王緒鳳

◆摘 ?要：思維可視化是近年興起的研究領(lǐng)域，將思維可視化應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是一種新的教學(xué)研究和嘗試。本文從思維可視化的含義及其在小學(xué)語文中應(yīng)用中的意義、現(xiàn)狀和建議，探討思維可視化在小學(xué)語文中的應(yīng)用，為小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展注入新的活力。

◆關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)語文閱讀;應(yīng)用探究

教師在探究語文教學(xué)中應(yīng)用思維可視化的過程中，可以發(fā)現(xiàn)閱讀本身是思維發(fā)展的沃土，可作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑之一。因此，在語文閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維能力應(yīng)當(dāng)受到重視，探究思維可視化在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也有著重要的意義。本文將從思維可視化的含義及其在小學(xué)語文中應(yīng)用的意義、現(xiàn)狀、問題和實(shí)施辦法等進(jìn)行探究。

1思維可視化的含義

思維可視化是一個(gè)組合詞，可以拆分為兩個(gè)概念，即“思維”和“可視化”。字面上可解釋為將“思維”這一不可見、不存在的事物直觀展現(xiàn)的過程。關(guān)于思維可視化的研究，源于對(duì)知識(shí)可視化的研究，是知識(shí)可視化不斷研究深入的發(fā)展和延伸。目前，思維可視化逐漸發(fā)展為一個(gè)新型研究領(lǐng)域，作為傳播與創(chuàng)新知識(shí)的新手段，具有建構(gòu)性、交互性與圖示性的特點(diǎn)。探究思維可視化在教學(xué)中的應(yīng)用離不可對(duì)思維可視化工具的應(yīng)用，常見的思維可視化工具主要有思維導(dǎo)圖、思維地圖、概念圖和思維訓(xùn)練體系等，教學(xué)中最常用的是思維導(dǎo)圖的可視化工具，如圖1所示。

2思維可視化在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用的意義

2.1促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展

教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展是思維可視化應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的體現(xiàn)。思維可視化圖示性的特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖等圖文結(jié)合的教學(xué)方式能創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生思維潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，有助于探索高效的學(xué)習(xí)模式。

思維可視化充分發(fā)揮人類語言系統(tǒng)的獨(dú)特性，將言語加工與表象處理結(jié)合起來，可視化教學(xué)大大降低了學(xué)生語言認(rèn)知負(fù)荷，加速思維運(yùn)轉(zhuǎn)，從而提高學(xué)生閱讀速度和學(xué)習(xí)效率。

將思維可視化應(yīng)用于閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式，提高了人的左右腦的協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)了人腦的高級(jí)功能。在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維和抽象思維，使閱讀更有吸引力，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。

思維可視化工具可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，在文本信息的提取、概括訓(xùn)練過程中提升學(xué)生自主歸納能力，加深對(duì)文本的理解，從而提升學(xué)生的文本閱讀能力。

2.2激發(fā)教師在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新

創(chuàng)新的教學(xué)可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)中保持激情。思維可視化工具可以幫助教師在解構(gòu)閱讀文本過程中進(jìn)行自我思維可視化，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也在不斷地閱讀教學(xué)創(chuàng)新中對(duì)自己的教學(xué)能力進(jìn)行鍛煉和提升。

熟練應(yīng)用思維可視化工具，快速深入理解和精準(zhǔn)把握文本，可不斷提高教師備課效率，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān);思維可視化作為科學(xué)的教學(xué)理念，使得閱讀教學(xué)更加有章法，有利于提升教師閱讀教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。

3思維可視化在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀

通過思維可視化的應(yīng)用，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展是我們正在努力的方向。但是在實(shí)際應(yīng)用中，由于種種原因，使得思維可視化的應(yīng)用難以發(fā)揮出理想的效果。

3.1思維可視化應(yīng)用缺乏規(guī)范

教學(xué)實(shí)踐的效果需要注重前期的理論學(xué)習(xí)的深入。由于教師在思維可視化理論學(xué)習(xí)上的薄弱，導(dǎo)致教學(xué)應(yīng)用上前期缺乏對(duì)學(xué)生在思維可視化的原理、可視化工具使用注意事項(xiàng)等方面的指導(dǎo)，過程中過度或忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和糾正，后期對(duì)學(xué)生的應(yīng)用也缺乏規(guī)范、有效的指導(dǎo);淺層理論也使得教師在思維可視化的教學(xué)應(yīng)用中偏于簡(jiǎn)單化、表面化和邊緣化，思維可視化長(zhǎng)期作為一種輔助教學(xué)手段存在，缺乏足夠的重視。

3.2思維可視化應(yīng)用模式單一

思維可視化作為一種新興教學(xué)理念，可以使得教學(xué)更加高效、更具發(fā)展性，豐富多樣的思維可視化工具可以使得教學(xué)方式更加豐富。但教師在新的閱讀教學(xué)應(yīng)用時(shí)，往往存在應(yīng)用技巧、指導(dǎo)方式上的欠缺，還受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式牽制。新手教師存在思維可視化工具應(yīng)用過于單一，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展并不能起到很好的促進(jìn)作用，反而會(huì)讓學(xué)生形成程式化的思維，造成繪制趨同化、套路化的現(xiàn)象，使得思維可視化應(yīng)用效果大打折扣。

4思維可視化在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用的建議

4.1加強(qiáng)規(guī)范思維可視化應(yīng)用

思維可視化的教學(xué)應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)階段教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹思維可視化工具的使用規(guī)則，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路和方法，提高課堂效率;課堂中思維可視化工具的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)更精煉，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練更高效;課后評(píng)價(jià)階段教師應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性，為學(xué)生提出可操作、靈活開放的評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用思維可視化工具，充分發(fā)揮其靈活性和創(chuàng)新性。

4.2加強(qiáng)學(xué)生思維可視化訓(xùn)練

思維可視化教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中應(yīng)注意豐富思維可視化工具的使用方式和環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)新教學(xué)方式的興趣;教學(xué)中也應(yīng)重視學(xué)生弱點(diǎn)能力的針對(duì)性訓(xùn)練，提供由簡(jiǎn)到繁、由易到難的教學(xué)指導(dǎo);同時(shí)也要注意到學(xué)生的個(gè)體差異，可以采取分組方式實(shí)施分層教學(xué)。

4.3提升教師思維可視化素養(yǎng)

只有具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，教師才能后續(xù)的閱讀教學(xué)中有序開展教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的重視，提高理論學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并針對(duì)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，采取科學(xué)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)。教師應(yīng)養(yǎng)成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保持對(duì)新技能、新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，注重教學(xué)理念和方法與時(shí)俱進(jìn)，提升個(gè)人發(fā)展空間，在教學(xué)中形成具有個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

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