摘 要：隨著教育信息化2.0時代的來臨，移動學(xué)習(xí)正逐漸成為在線學(xué)習(xí)的重要組成部分。本文在總結(jié)移動學(xué)習(xí)與SPOC教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式在高職設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)中的實(shí)踐路徑，將學(xué)生手中的移動終端轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的利器，促進(jìn)高職設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);SPOC教學(xué);高職設(shè)計(jì)史論

工業(yè)和信息化部發(fā)布的《中國無線電管理年度報(bào)告（2018年）》統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：截至2018年，我國移動電話總數(shù)達(dá)到15.7億戶，移動電話的普及率達(dá)到112.2部/百人。而中國青年報(bào)的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國高校學(xué)生智能手機(jī)普及率已達(dá)到98%以上。以智能手機(jī)、平板電腦等為代表的移動終端為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂提供便利的同時，也滋生出大量的“課堂低頭族”，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。如何在課程教學(xué)中因勢利導(dǎo)，將學(xué)生手中的移動終端轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的利器，將傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)改革的機(jī)遇，是當(dāng)前高職設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)急需解決的問題。

1 移動學(xué)習(xí)與SPOC教學(xué)模式

1.1 移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種新型的學(xué)習(xí)方式，最早出現(xiàn)于1994年美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)主持開展的Wireless Andrew研究項(xiàng)目，主要研究掌上電腦在教室內(nèi)的應(yīng)用。由此，世界范圍內(nèi)的移動學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐隨之展開。這種借助移動設(shè)備在任何時間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)模式正逐漸成為教育信息化背景下教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

1.2 SPOC教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course）的概念是針對MOOC（Massive Open Online Courses）教學(xué)，由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谟?013年提出的。SPOC教學(xué)借助MOOC課程優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，是一種融合實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式。

2 基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)

基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式，依托學(xué)生手中所持有的移動終端如手機(jī)、平板等，開展教學(xué)活動，其教學(xué)模式主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

2.1 教學(xué)時空的延展性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)活動主要集中在上課期間的教室里面，信息掌握不對稱，信息溝通不及時?；谝苿訉W(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教師要求在移動終端安裝學(xué)習(xí)APP，可以合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，隨時隨地地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。與此同時，教師也可以在移動終端及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而拓展教學(xué)的時間與空間。

2.2 課程資源的顆?；?/p>

移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于可以充分利用日常生活中的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槊慷嗡槠臅r間相對較短，易于進(jìn)行。而傳統(tǒng)在線課堂視頻時長較長，而且信息量較大，學(xué)生注意力難以長時間集中，影響學(xué)習(xí)效果，不利于開展移動學(xué)習(xí)。SPOC教學(xué)模式下教師對課程的每個知識點(diǎn)進(jìn)行分解，并針對性建設(shè)相應(yīng)的微視頻、PPT、在線測試等課程資源，課程資源呈現(xiàn)出顆?；奶攸c(diǎn)。

2.3 學(xué)習(xí)需求的個性化

傳統(tǒng)在線課程的教學(xué)視頻按日常教學(xué)課時進(jìn)行劃分，視頻內(nèi)容有前導(dǎo)后續(xù)之分，學(xué)習(xí)過程需要依照先后順序次第展開。SPOC教學(xué)模式下，針對知識點(diǎn)建設(shè)顆?；膶W(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的知識積累進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，大大節(jié)約了課程的學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4 教學(xué)反饋的及時性

借助移動終端，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)APP的記錄及時掌握學(xué)生課前視頻的觀看、在線自測、在線討論等自學(xué)情況，及時獲得教學(xué)的反饋信息;同時，也可以利用學(xué)習(xí)APP開展課堂互動，了解學(xué)生參與互動情況，對學(xué)生在線上、線下學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行及時的答疑解惑。

2.5 教學(xué)評價(jià)的全程化

移動終端學(xué)習(xí)APP在及時記錄、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，也能夠按照預(yù)設(shè)的評分體系，對學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià);這就改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)以終結(jié)性考核評價(jià)為主的方式，將教學(xué)評價(jià)貫穿于整個課程教學(xué)全過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式在高職設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)中的應(yīng)用

高職設(shè)計(jì)史論課程主要針對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)，其目的是使學(xué)生了解設(shè)計(jì)史論知識，能夠解讀經(jīng)典的設(shè)計(jì)作品，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在課程教學(xué)中實(shí)施基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式，將課程教學(xué)分為課前自學(xué)、課中互動、課后鞏固3個環(huán)節(jié)，延伸了教學(xué)的時間與空間，有效地提高了教學(xué)效能。

3.1 課前自學(xué)

課前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)APP調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)情況以及上一次課的學(xué)習(xí)反饋情況，制定本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單里面根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，制定基礎(chǔ)知識模塊、能力提升模塊、素質(zhì)拓展模塊3個難度系數(shù)不同的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并發(fā)放給學(xué)生。同時，教師可以向?qū)W生推送原創(chuàng)或者整理加工過的優(yōu)質(zhì)課程資源，引入行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為小組任務(wù)發(fā)布。

學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，結(jié)合自身的情況，選擇相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行在線自學(xué)、自測;基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)選擇基礎(chǔ)知識模塊，基礎(chǔ)較好的同學(xué)選擇能力提升模塊或素質(zhì)拓展模塊進(jìn)行自學(xué)自測，在此基礎(chǔ)上完成小組任務(wù)。學(xué)生可以利用移動端進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，如有疑問也可以通過移動端在學(xué)習(xí)小組里及時咨詢老師或同學(xué)。

3.2 課中互動

課中教學(xué)首先由教師總結(jié)課前預(yù)習(xí)情況，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì);學(xué)生可以在自己的移動端查看自己的學(xué)習(xí)記錄，同時也可以通過教師的總結(jié)展示了解自己在班上的學(xué)習(xí)積分排名。教師根據(jù)學(xué)生的課前自學(xué)情況，針對學(xué)生自學(xué)過程中存在的共性問題進(jìn)行講解。

接著教師組織學(xué)生進(jìn)行小組任務(wù)展示，小組展示的任務(wù)類型主要包括經(jīng)典設(shè)計(jì)作品的賞析、設(shè)計(jì)創(chuàng)作的展示等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計(jì)理論知識的綜合運(yùn)用能力、小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平、口頭表達(dá)能力等。小組任務(wù)展示結(jié)束后，教師組織其他小組的同學(xué)在移動端對課堂展示小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行投票，并現(xiàn)場進(jìn)行討論，不斷深化對設(shè)計(jì)史相關(guān)知識點(diǎn)的掌握與理解;同時，教師根據(jù)學(xué)生參與討論的情況及時給予評分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后由教師對課中的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，展示本次課后學(xué)生積分排名的變動情況，組織學(xué)生對本次課的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，同時發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 課后線上鞏固

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生完成教師發(fā)布的課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是自學(xué)與設(shè)計(jì)史知識點(diǎn)相關(guān)的拓展視頻、經(jīng)典設(shè)計(jì)案例等，在此基礎(chǔ)上參與教師發(fā)布的專題討論話題;同時整理課程的學(xué)習(xí)成果，撰寫學(xué)習(xí)心得體會，不斷將所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化、鞏固。最終教師選擇完成較好的學(xué)習(xí)成果和心得體會在微信公眾號等開放平臺進(jìn)行展示，接受來自同行、社會大眾的評價(jià);學(xué)生也可以在移動端對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行傳播分享。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果也將成為下一期SPOC課程的教學(xué)案例，從而形成SPOC課程資源，形成師生共建共享的良性循環(huán)系統(tǒng)。

4 結(jié)語

高職設(shè)計(jì)史論課程開展基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師、課堂為中心的格局，拓展了教學(xué)的時間與空間，彰顯了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用;符合當(dāng)代大學(xué)生作為信息化時代的“原住民”的個性特點(diǎn)與認(rèn)知習(xí)慣，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式與教學(xué)方法的與時俱進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與育人水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程鑫.“移動終端+SPOC”教學(xué)模式在英語專業(yè)閱讀課程中的應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（07）.

[2] 周文心，段紅鷹.基于移動學(xué)習(xí)的SPOC在商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的實(shí)踐和啟示[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）.

[3] 和鐵行，等.基于SPOC的移動學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)本課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019（06）.

[4] 程琳琳，林培芬.高職軟件專業(yè)基于移動終端的SPOC混合教學(xué)模式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019（07）.

作者簡介：趙繼學(xué)（1979—），男，碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)，高職教育。