劉淑蘭

【內(nèi)容摘要】掌握單元詞匯是學(xué)生學(xué)好英語的根本，而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生邊學(xué)邊忘所學(xué)過的單元單詞，導(dǎo)致詞匯量偏少，成績欠佳。其原因在于缺乏有效的單詞記憶方法。思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，在中職單元詞匯教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用，將雜亂的、無關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個清晰、有效的知識框架，能無限擴大詞匯量。

【關(guān)鍵詞】中職英語 ?思維導(dǎo)圖 ?單元詞匯

筆者在教學(xué)中將思維導(dǎo)圖模式與中職英語單元詞匯教學(xué)進行有效結(jié)合，嘗試為詞匯教學(xué)開辟一條高效的教學(xué)之路，思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）根據(jù)人的神經(jīng)系統(tǒng)、管理的組織結(jié)構(gòu)勾勒成一個完整的框架，形成了發(fā)散性思考和思維導(dǎo)圖法的概念。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，使大腦潛能得到最大限度的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人的創(chuàng)造思維能力，開啟人類大腦的無限潛能。

一、思維導(dǎo)圖在單元詞匯教學(xué)應(yīng)用的緣由

1.詞匯教學(xué)的低效性

筆者根據(jù)多年教學(xué)觀察，學(xué)生在英語考試中，寫作部分得分普遍較低，尋其原因在于，第一，詞匯量少，無法表達出應(yīng)該表達的內(nèi)容;第二，語句不通順，表達不地道，中式英語很嚴重;第三，所用詞匯平淡，不夠出彩，不能靈活運用高級詞匯。而在平時的教學(xué)中，學(xué)生十分重視詞匯學(xué)習(xí)和積累，花費大量時間和精力去學(xué)習(xí)詞匯。因此，我們不得不思考：我們所使用的教學(xué)方式是否妥當？

2.詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前課堂詞匯教學(xué)主要存在三個問題：

（1）教學(xué)形式單一：在單元詞匯教學(xué)方面，教師常常按照單詞表從頭到尾領(lǐng)讀，沒有重點，沒有對詞匯進行有效分類。由于單詞數(shù)量龐大，學(xué)生讀完單詞猶如水過鴨背，不留痕跡，記不住單詞。

（2）教學(xué)方法呆板：一方面，有些老師不重視詞匯教學(xué)，認為單詞很簡單，逐個講解單詞很浪費時間，所以課堂上不花時間教單詞，而只在早讀課上或課后讓學(xué)生自行解決。但另一方面，有些老師太過于注重單詞教學(xué)，課堂上花大量時間孤立地講解生詞的各種用法，采用滿堂灌，讓學(xué)生反復(fù)抄寫，從而耽誤了學(xué)生英語綜合能力的訓(xùn)練與發(fā)展。

（3）教學(xué)內(nèi)容陳舊：忽視訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，對學(xué)生進行機械性的詞匯練習(xí)，設(shè)置的練習(xí)脫離語境，缺乏真實性;遠離學(xué)生生活，讓學(xué)生死記硬背，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而導(dǎo)致學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)效率低下。這些問題無疑暴露了教師缺乏對詞匯學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)及對學(xué)習(xí)難度的預(yù)測。

3.詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然性

詞匯教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會運用詞匯。在教學(xué)過程中，教師只有不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，逐步引導(dǎo)學(xué)生從最初的學(xué)習(xí)新詞匯，到理解詞匯的意義，再到能運用這些詞匯，這才是有意義的詞匯教學(xué)。學(xué)生只有會運用詞匯了，才算是真正地記住這些單詞?；谶@一觀點，課堂詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)型是有必要的，也是大勢所趨，事在必然。

二、思維導(dǎo)圖模式在單元詞匯教學(xué)應(yīng)用的可行性

21世紀隨著我國高等教育從統(tǒng)一培育模式向特色化、個性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從選擇適合教育的學(xué)生向選擇適合學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變，即追求人才的高素質(zhì)——創(chuàng)新。教師應(yīng)該做到能集思廣益、能與學(xué)生共同提高、不斷探索、勇于創(chuàng)新。這些優(yōu)良素質(zhì)對學(xué)生的成長產(chǎn)生不可估量的作用。因此，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的成績，也是引導(dǎo)學(xué)生提高素質(zhì)的重要手段之一。

著名的英語詞匯教學(xué)法的提倡者Michael Lewis（2002）提出語言是由詞塊構(gòu)成，這些詞塊結(jié)合之后，構(gòu)成持續(xù)和連貫的篇章。他認為詞塊有四種基本類型：

（1）單詞，包括詞組、短語、組合和微型成語;

（2）搭配，如：形容詞——名詞、動詞——名詞的搭配;

（3）固定表達，如禮貌用語;

（4）半固定表達，如高頻率使用的詞塊等。

根據(jù)這四類詞匯知識的劃分，教師引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。第一種從構(gòu)詞法和上下文語境的角度，學(xué)習(xí)詞匯猜測;第二種要學(xué)習(xí)詞與詞的前后搭配;第三種學(xué)習(xí)慣用話語;第四種要學(xué)習(xí)組織篇章的常用搭配詞匯。詞匯學(xué)習(xí)中教會學(xué)生使用上述四種策略其詞匯量能得到不同程度的提升。筆者在單元詞匯教學(xué)中，以創(chuàng)新為出發(fā)點，嘗試用思維導(dǎo)圖制作詞匯動畫，帶領(lǐng)學(xué)生在動態(tài)的畫面中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣，有效提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在單元詞匯課中的實踐應(yīng)用

利用“思維導(dǎo)圖”增強課前自我預(yù)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)新單元之前，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖模式對整個單元詞匯進行歸納和整理，以話題為線索，通過畫思維導(dǎo)圖，激活原有詞匯儲備，自主拓展新詞匯，并且學(xué)會自我診斷該話題的學(xué)習(xí)目標和重難點，從而養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職英語單元詞匯教學(xué)，只是英語詞匯教學(xué)中的一種嘗試，是教學(xué)方式變革的小縮影，改變的是教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率和英語綜合水平。

【參考文獻】

[1] 周鳳歌. 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 英語教師，2012（8）.

[2] 王麗麗. “思維導(dǎo)圖”在初中英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 陜西教育，2012（9）.

[3] 趙國慶. 概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J]. 電化教育研究，2012（5）：78-84.

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣職業(yè)教育中心）