馬國(guó)忠

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文是高中教育階段中最重要的一門(mén)學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能夠傳授學(xué)生必要的語(yǔ)文知識(shí)，還可以傳承和發(fā)展中華文化。在教育教學(xué)改革不斷深化的新形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教師的職責(zé)所在。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是十分有必要的。所以，本文對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?創(chuàng)新能力 ?培養(yǎng)策略

一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是指學(xué)生重新分配、組合腦海中已有的信息，從而產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的思維產(chǎn)品的能力。在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)中，人才的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，因而它是民族進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心。也正是因?yàn)閾碛辛藙?chuàng)新能力，我們的世界才會(huì)發(fā)展如此迅速，才會(huì)擁有現(xiàn)在的人類(lèi)文明。說(shuō)到底，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它不僅與人的思維能力、想象能力有關(guān)，還與人的情感、性格等個(gè)性心理品質(zhì)有關(guān)，其中發(fā)散性思維能力是它的核心。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時(shí)候也要從方多面入手才可以。

二、高中生創(chuàng)新思維的發(fā)展

1.學(xué)生思維的敏捷性發(fā)展迅速。經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，高中生的思維敏捷性已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，因?yàn)樵谶@一時(shí)期學(xué)生的抽象邏輯思維已經(jīng)基本成熟，辯證思維能力和抽象思維能力也都大大增強(qiáng)，所以，學(xué)生的思維過(guò)程就會(huì)縮短，因而敏捷性加強(qiáng)。

2.學(xué)生思維的變通性加強(qiáng)。隨著年齡的增長(zhǎng)和身心的不斷發(fā)展，高中生已經(jīng)能夠從不同的角度去思考問(wèn)題了，他們的思維更靈活，遷移能力也不斷增強(qiáng)，因此能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通。

3.學(xué)生的思維獨(dú)特性有所發(fā)展。獨(dú)特性是創(chuàng)新思維的最基本特征，經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，高中生的思維獨(dú)特性有了一定的發(fā)展，因此能夠在日常的生活和學(xué)習(xí)中提出一些自己的獨(dú)特見(jiàn)解，但是，由于學(xué)生發(fā)展的不成熟，所以這種思維的獨(dú)特性表現(xiàn)不是很明顯，水平也不高。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及好奇心，求知欲是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的內(nèi)在推動(dòng)力，只有學(xué)生擁有了創(chuàng)新的意圖，才會(huì)調(diào)動(dòng)自身的積極性、主動(dòng)性去觀察事物、研究事物、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)各種方法去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正成為高中語(yǔ)文課堂的主人，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不再依賴(lài)于教師的講解。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)奇特的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的探究欲望;也可以組織學(xué)生去觀察自然、觀察社會(huì)，利用自然和社會(huì)中新奇的事物來(lái)刺激學(xué)習(xí)的求知欲，另外教師還要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地提問(wèn)和探索，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不要急于下評(píng)論，或是打擊與嘲諷，以免打擊學(xué)生的自信心，挫傷學(xué)生的自尊心。

2.發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維應(yīng)該從思維的敏捷性、變通性和獨(dú)特性入手。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的思維可能已經(jīng)形成習(xí)慣，對(duì)一些問(wèn)題已經(jīng)有了固定的所謂“正確答案”，但是語(yǔ)文是一門(mén)有別于數(shù)學(xué)等其它學(xué)科的課程，具有很強(qiáng)的人文性，其學(xué)科本身的性質(zhì)就決定了學(xué)生的思維應(yīng)該要廣闊。比如，我們從小學(xué)時(shí)就在思考的一個(gè)問(wèn)題：“雪融化了，會(huì)變成什么？”大多數(shù)同學(xué)會(huì)回答變成水，這無(wú)疑是“最保險(xiǎn)”的答案，但是作為教師就要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考，尋找不同的答案，尤其是讓那些不敢表達(dá)的同學(xué)能勇敢地說(shuō)自己的想法，不要覺(jué)得回答變成泥巴或者變成春天就是幼稚的行為，反而這恰恰是同學(xué)發(fā)散性思維的表現(xiàn)。

3.豐富學(xué)生的想象力

想象力是指學(xué)生對(duì)頭腦中的表象進(jìn)行加工改造，重新組合成新形象的能力。豐富的想象力是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的重要條件，經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的不斷學(xué)習(xí)和積累，高中生的想象力處于不斷發(fā)展之中，并逐漸擺脫了具體性和虛構(gòu)性，向抽象性和現(xiàn)實(shí)性發(fā)展。所以，高中語(yǔ)文教師要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。情感是進(jìn)行想象的重要基礎(chǔ)，只有學(xué)生擁有充沛的情感，才能在情感的刺激下給想象插上翅膀，進(jìn)行創(chuàng)新。音樂(lè)家、畫(huà)家都在是在情感豐富的情況下，才創(chuàng)造出感人至深的作品的。落實(shí)到高中語(yǔ)文的教學(xué)中，由于高中語(yǔ)文的教材內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選的，每一篇都在向我們傳遞著真情實(shí)感，是值得我們反復(fù)閱讀的經(jīng)典之作，所以，語(yǔ)文教師一定要利用好教材，使同學(xué)們真切地感受到課文的魅力，體會(huì)到作者的創(chuàng)造心境和情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)情感和想象的互幫互助，從而豐富學(xué)生的情感與想象力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性

在前面我們提到過(guò)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅與人的思維能力、想象能力有關(guān)，還與人的情感、性格等個(gè)性心理品質(zhì)有關(guān)。研究證明，創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生大多比較頑皮淘氣、所作所為不合常規(guī)、待人處事幽默風(fēng)趣。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，對(duì)于這樣的學(xué)生教師往往會(huì)認(rèn)為他們是在搗亂，甚至?xí)o予批評(píng)，而教師的這種做法正是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力啊。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，首先要改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，堅(jiān)信學(xué)生是獨(dú)特的人、是發(fā)展中的人、是具有獨(dú)立意義的人，教師應(yīng)該要看到他們不合常規(guī)的行為中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新能力;其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有創(chuàng)新個(gè)性的學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡向東. 高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 甘肅教育，2016 （23）：101.

[2] 魯忠義. 心理學(xué)[M]. 科學(xué)出版社，2009.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第二中學(xué)）