摘 要：對(duì)于外語(yǔ)學(xué)者來(lái)說(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，介詞的學(xué)習(xí)也就更難了;對(duì)于中國(guó)的學(xué)者而言，英語(yǔ)介詞的學(xué)習(xí)一直是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，介詞的形式十分簡(jiǎn)單，并行數(shù)量也比較有限，但是介詞的適應(yīng)范圍十分廣泛，且意義眾多，有多義性的特征。傳統(tǒng)的教學(xué)是在自身背誦記憶的基礎(chǔ)之上對(duì)介詞進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用舉例說(shuō)明的方式進(jìn)行介詞的用法與意義講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也是通過(guò)機(jī)械的記憶方式進(jìn)行理解，對(duì)介詞的各個(gè)意義之間的關(guān)聯(lián)性并不了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升也十分不利。本文基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出的意象圖式理論，對(duì)英語(yǔ)介詞進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：意象圖式理論;英語(yǔ)介詞

0 引言

介詞是英語(yǔ)中活躍性較強(qiáng)的一類(lèi)詞語(yǔ)，使用頻率非常高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能使學(xué)生理解介詞的含義與用法，因此介詞的教學(xué)一直是語(yǔ)言類(lèi)研究學(xué)者的一個(gè)重點(diǎn)研究方向。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家在介詞領(lǐng)域的研究已經(jīng)有了一定的成果，空間概念與人的認(rèn)知之間的聯(lián)系是最為緊密的，而介詞的空間意義也是人們最先認(rèn)知到的。目前，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度下的英語(yǔ)空間介詞研究十分明顯，如over、on、at、等，但是對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)意義中沒(méi)有明顯空間概念的介詞，相關(guān)的研究學(xué)者還沒(méi)有充分的認(rèn)知。

1 研究意義

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，介詞的學(xué)習(xí)一直是困擾我國(guó)學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。但對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，如何應(yīng)用介詞似乎十分困難，當(dāng)學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)“under thedesk”“at six o'clock”“in the bag”或者“a friend of my brother”這樣的英語(yǔ)短語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得十分容易，但是在讀到這些典型的句子時(shí)，情況就不同了。例如，“and that goverment of the people，by the people，for the people，shall not perish from the earth”，學(xué)生讀到這一句子時(shí)，對(duì)介詞的理解就變得十分困難了。盡管介詞的數(shù)量十分有限，形式也十分簡(jiǎn)單，但是介詞的學(xué)習(xí)依然讓學(xué)生困惑。介詞的使用十分廣泛，并且使用的頻率非常高，在Carter和Mccarthy的學(xué)術(shù)研究中，它們列出的50個(gè)使用頻率最高的介詞，這些介詞被收錄在劍橋國(guó)際語(yǔ)料庫(kù)中，介詞的使用也成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)介詞組成一個(gè)短語(yǔ)時(shí)，它的情況就不同了，很多中國(guó)學(xué)生抱怨，介詞的使用異常困難，很難正確地使用介詞。因此，越來(lái)越多的人開(kāi)始尋找學(xué)習(xí)介詞的高效方式，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)也逐漸受到了學(xué)者的關(guān)注。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家表示，介詞的各個(gè)意義之間并不是獨(dú)立存在的，而是有一定的關(guān)聯(lián)意義。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，意象圖式對(duì)于一詞多義的理解來(lái)說(shuō)有十分重要的作用，在意象圖式中，一個(gè)有意義的詞只出現(xiàn)在一個(gè)術(shù)語(yǔ)中，那么這就是隱喻性的。這一概念通常被用于物理學(xué)或者抽象領(lǐng)域。

2 意象圖式理論下英語(yǔ)介詞教學(xué)研究策略

傳統(tǒng)的介詞教學(xué)方式給學(xué)生的介詞學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些問(wèn)題，問(wèn)題的根源就在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是通過(guò)尋找規(guī)律的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行記憶，而不是引導(dǎo)他們理解使用方法。制定的規(guī)則也十分復(fù)雜，學(xué)生記憶起來(lái)十分麻煩。在教學(xué)過(guò)程中，介詞的意義與搭配教學(xué)還沒(méi)有完全覆蓋介詞的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要教師找到一些新的介詞教學(xué)方法來(lái)使學(xué)生更加明確介詞的使用。而完成這一任務(wù)是十分困難的，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式在黑板上依次寫(xiě)出介詞的多種含義，學(xué)生將他們?nèi)坑涗浵聛?lái)。這種方法對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有什么作用的，依然是使用機(jī)械記憶方法。要采用一種新的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡上介詞的學(xué)習(xí)。意象圖式教學(xué)法就是本文所要論述的教學(xué)方法，利用意象圖式，學(xué)生可以清晰地看到介詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠準(zhǔn)確地理解詞義支架的關(guān)系，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以介詞“on”為例，當(dāng)教師在向?qū)W生講解“on the teble”這一短語(yǔ)時(shí)，借助圖1的意象圖式示意圖學(xué)生就可以十分容易地理解這一介詞的使用方式。

3 結(jié)語(yǔ)

一個(gè)介詞雖然有很多表達(dá)意義，但是在不同的認(rèn)知領(lǐng)域會(huì)有一定的關(guān)聯(lián)性。實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，意象圖式在介詞的教學(xué)中有十分積極的意義，其意義主要體現(xiàn)在對(duì)介詞用法的記憶持久度以及非原型意義上。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：肖艷（1986—），女，湖南邵陽(yáng)人，研究生，講師，研究方向：高職英語(yǔ)。