趙曉莉

【內(nèi)容摘要】在教育階段的眾多學(xué)科當(dāng)中，語(yǔ)文課堂作為最基本，也是最關(guān)鍵的學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。而寫(xiě)作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，同樣要認(rèn)識(shí)到其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用，其不僅僅是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的展現(xiàn)，也是直觀凸顯學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，文章將主要基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)例題研究，以期為教育同行從業(yè)者提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?核心素養(yǎng) ?寫(xiě)作教學(xué) ?例題研究

在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，寫(xiě)作教學(xué)屬于關(guān)鍵重點(diǎn)，一方面是因?yàn)楦呖贾械淖魑姆种嫡急容^大，會(huì)對(duì)學(xué)生的升學(xué)影響至深;另一方面則是因?yàn)閷?xiě)作能力的提升無(wú)捷徑可走，亦無(wú)套路模仿，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練①。寫(xiě)作作為一種學(xué)生受用一生的基本能力，在如今核心素養(yǎng)理念下的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師則需要有意識(shí)地將思維能力、學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)滲透其中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維是人的大腦對(duì)客觀事物的主動(dòng)總結(jié)與概括，而在這一過(guò)程中思維能力會(huì)對(duì)大腦運(yùn)作進(jìn)行支配，進(jìn)而對(duì)外界事物進(jìn)行綜合性的分析、比較等處理。良好的思維能力作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生這方面能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)多進(jìn)行觀察、思考與分析。而寫(xiě)作中的思維訓(xùn)練不可能會(huì)一蹴而就，許多教師在對(duì)學(xué)生這方面能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地從網(wǎng)路或是過(guò)往試卷中摘錄素材，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作。雖然看上去并未限制學(xué)生的思維，這種開(kāi)放性的教學(xué)似乎也與素質(zhì)教育要求相符，但究其本質(zhì)同樣未有效引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生依舊無(wú)法掌握如何分析、總結(jié)與歸納，所以在寫(xiě)作教學(xué)中教師要格外重視這一點(diǎn)。

2016年的江蘇語(yǔ)文高考作文題目為“話長(zhǎng)話短”，許多學(xué)生面對(duì)這一題目顯得茫然失措，導(dǎo)致全篇內(nèi)容對(duì)長(zhǎng)短句式進(jìn)行深入探討，從中無(wú)法感知到半點(diǎn)與主題相呼應(yīng)的觀點(diǎn)表達(dá)，這樣寫(xiě)作出來(lái)的文章自然無(wú)法得到欣賞，究其原因便在于對(duì)材料未吃透，所以對(duì)題目沒(méi)有展開(kāi)理性思維的分析。

二、在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的學(xué)習(xí)能力要求極高，所以這一核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中也應(yīng)的得到重視。具體來(lái)講，所謂學(xué)習(xí)能力并不單純體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)識(shí)字、識(shí)詞的知識(shí)掌握能力，更多時(shí)候體現(xiàn)的是一種自我提升技能②。比如，筆者要求學(xué)生對(duì)莫懷戚的《散步》進(jìn)行閱讀之后，盡管事先并未要求學(xué)生去深刻領(lǐng)悟其中的寫(xiě)作內(nèi)容，也沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)文章中的精美語(yǔ)句進(jìn)行刻意背誦，但有的學(xué)生在今后的寫(xiě)作中便會(huì)不由自主的引用，并且引用的極為合適。如有的學(xué)生在作文的某個(gè)段落中引用到“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘，這便是我所想要的燦爛明天！”盡管此處是對(duì)原文的直接照搬，但融合在文章整體中的表達(dá)顯得特別溫馨，比有些對(duì)“燦爛明天”描寫(xiě)所用的豪言壯志要更加溫暖。

從本質(zhì)來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)并非簡(jiǎn)單的套路搬用，如果只是單純的對(duì)照作文范文進(jìn)行句式套用，就永遠(yuǎn)不會(huì)模仿出范文的內(nèi)容精髓，當(dāng)我們遇到新的作文題目時(shí)，依舊會(huì)顯得茫然失措。所以，我們一定要清楚，寫(xiě)作并非技術(shù)層面的較量，而是在生活中的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師一定要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其能夠習(xí)慣觀察與分析，在思維能力的訓(xùn)練下不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。比如在寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師可多舉行小練筆訓(xùn)練，對(duì)教材文章的段落進(jìn)行仿寫(xiě);或者是就某一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行觀點(diǎn)辯論，作出客觀分析等等。如此一來(lái)，通過(guò)眾多小型訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)

在教育部提出的深化課程改革與落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)中，核心素養(yǎng)被確立在了基礎(chǔ)地位，所以在教學(xué)中我們一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的正義認(rèn)同、道德意識(shí)等核心素養(yǎng)，使其思想品質(zhì)得以提高③。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力之外，還需重視學(xué)生的德育工作，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

寫(xiě)作學(xué)習(xí)同樣是修身養(yǎng)性的過(guò)程，比如在對(duì)“昆山龍哥案”事件中我們便可對(duì)道德敗壞之人進(jìn)行正義凜然的口誅筆伐，對(duì)善良之人進(jìn)行言語(yǔ)激勵(lì)，并且在實(shí)際行動(dòng)中我們要得以落實(shí)。教師作為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的示范榜樣，其愛(ài)崗敬業(yè)精神同樣是對(duì)學(xué)生的人格教育，所以教師在教學(xué)中要極力營(yíng)造民主、平等與和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中擁有更多正能量。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中教師還應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳遞中華民族的傳統(tǒng)美德，告誡學(xué)生尊老愛(ài)幼、愛(ài)護(hù)環(huán)境，在生活中極力踐行。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底便是人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以在教育階段我們要重視人才培養(yǎng)的全面發(fā)展，除了要掌握基本的知識(shí)技能之外，還需要積極響應(yīng)教育部所提出的“核心素養(yǎng)體系”，對(duì)人才的發(fā)展進(jìn)行全方位思考?；诤诵乃仞B(yǎng)下的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師更應(yīng)在了解教材且創(chuàng)設(shè)開(kāi)放寫(xiě)作環(huán)境的基礎(chǔ)上，著重重視學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力及品德修養(yǎng)等核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，進(jìn)而有效助推學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步。

【注釋】

① 王玉花. 基于核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文旬刊，2016（10）：36-37.

② 謝小紅. 核心素養(yǎng)理念下的高中作文教學(xué)策略[J]. 文教資料，2016（33）：49-50.

③ 王加升. 學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的高中作文教學(xué)策略分析[J]. 作文成功之路（上），2017（5）：6-6.

（作者單位：山西省大同市鐵路第一中學(xué)校）