馬艷紅

【內容摘要】在語文教育工作之中，教育改革的重點逐漸轉移到學生的語文素養(yǎng)的提升，并通過對于語文綜合性學習活動的開展，逐步深化，完成教育改革工作，全面有效提高學生在語文方面的成效以及素養(yǎng)。在具體的教育過程之中，教師一定要注意教學方法的具體抉擇，根據實際的教學進度以及學生的綜合情況進行教學方式方案上的調整，綜合性教學的目的是對于學生的整體語文素養(yǎng)進行提升，所以書本不會是教學的終點和局限。

【關鍵詞】語文教學 ?綜合性學習 ?語文素養(yǎng)

“腹有詩書氣自華”，讀書以明志，在語文的學習上從古至今都不只是為了書本知識的學習，而更多地是對于自我的素質提升以及自我認識。在教學以及學習的過程之中，對于語文的綜合性學習，旨在對于學生對多方面知識的學習以及探索的欲望和興趣，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生能夠主動地參與到綜合性語文學習之中，并且能夠不斷地對自己進行提升和鍛煉，在綜合性的知識的汲取之中提升自我語文素養(yǎng)。當然，對于知識學習以及素質的培養(yǎng)都不是一個簡單而一蹴而就的過程，其中需要老師的不斷地鉆研設計以及修正，也需要學生的多階段配合，以及充分地參與。下面舉例幾種常用的綜合性語文教學方法的應用。

一、綜合性學習以基礎知識積累為始

千里之行，始于足下。任何的知識的學習以及升華都是以基礎的知識學習積累為基礎和開始。對于語文的學習，基礎知識的學習更是重中之重，語文基礎知識的學習的程度深淺、完善程度決定了對于更深一級的語文句子和文章的理解難易程度。當你理解了字的含義，才能理解詞的含義;理解了詞的含義，才能理解到句的含義，字、詞、句、段、文、書逐級深入，而后才能進入對于文字的感情的體會以及對世界觀、人生觀的逐步建立和完善。所以，教師在進行教學工作的時候，一定要對于學生的基礎知識的學習記憶進行注意，一是為了對于以后的知識的理解，二也是為考試做準備。

例如，對于基礎的文字知識的學習，如，多音字詞，bǎi（柏樹）、bó（柏林）;bǎi （大伯子）、bó（伯伯）;bàng（磅秤）、páng（磅礴）;bǎng（肩膀）、páng（膀胱）;bāo（剝皮）、bō（剝削）;bēi（背書包）、bèi（背誦）;pián（便宜）、biàn（方便）;bié（別人）、biè（別扭）等，形近字：滕、騰;抑、仰;躁、燥;拂、佛;嘶、撕;揣、湍;煦、照，等。

二、綜合學習以學習活動為載體

教師在進行對于實際的教學活動時候，對于學生的綜合性教學，要以教學活動為載體，將知識學習融入到教學活動之中，充分激發(fā)學生對于學習的熱情與積極性，以興趣、興致引入學習，以熱情促進知識的融入。學生在不同的學習活動之中，保持對于活動的參與熱情，以及對于知識的探索欲。在活動之中，學生會獲得比之傳統(tǒng)教學模式更加多的不同的收獲，例如，可以拓寬想象力的限度，形成不同的新的思維習慣以及學習習慣、提升自我的文學素養(yǎng)，理解能力也會更加地提高。

例如，對于古詩文或者朗誦名篇的學習，就可以進行一定的朗誦比賽，如名篇《海燕》，“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂?！睂W生在朗誦過程之中就能夠逐漸體會到作者給予在其中濃厚深沉的感情，感受到朗誦的意義所在，情感會在朗誦過程之中漸漸深入人心之中。

三、綜合學習以思想總結為結束

任何知識的學習都是終結于思想的提取以及自我的升華，教師在對學生進行了一個階段的知識的教學之后，就可以開始引導學生自行對于文字與思想的提純與思考。當然，思想的總結是需要有一定的把控，教師在學生進行思想總結的時候，要對學生留有足夠的、充分的思考空間，但同時，也一定要對于學生的思考進行充分的正確引導。不能對于學生的思考空間驚醒過多的限制，因為過多的限制會導致學生難以獲取到探索知識的愉悅感，而過于的放任自如，又可能會讓學生進入到思想的困局。

思想上的步伐是難以阻攔的，所以才更要給予自由和限制，在思考的時候，人可能會得到別人從未得到的思想和深刻理解，也有可能走入到閉塞的墻角難以脫逃，例如，每個人的眼中的人物都有不同的理解，就算是一個人，在不同的時間段，人生階段對于同一段文字都會有不同的理解，正確多元的思想才是語文教學之中所追求的。

結語

教師利用綜合性語文教學方法進行教學，需要不斷地在活動和實際教學之中進行學生的學科核心能力以及創(chuàng)新實踐能力。學生在一次又一次的知識積累以及能力的鍛煉之中得到自我的不斷升華，吸收知識成為自己“腹有詩書氣自華”的基礎。知識的積累與吸收形成一個人的素養(yǎng)所在，而從知識之中還能夠汲取到個人的品德與原則。語文教學與學習從古至今都是對于人的精神與品德上的教育。古代時的私塾教育以師生之間對于四書五經的解讀為教書育人的基礎，而現在則是以諸多的教育工作者以及教育專家不斷實踐修正完成的教育教學用書為基礎，古時候的教學以教師為中心，現在的教學以學生為中心，但不變的是教書的目的永遠都是育人，教育的中心最終都歸于素質教育與個人提升。

【參考文獻】

[1] 劉俊敏. 淺析綜合學習教學中應注意的問題[J]. 學周刊，2018（8）：102-103.

[2] 楊曉玲. 加強綜合性學習提高學生語文素養(yǎng)[J]. 甘肅教育，2018（5）.

（作者單位：甘肅省嘉峪關市第四中學）