陳水民　黃再銀　葉儉平

[摘 要] 新授課導(dǎo)入應(yīng)具備以下幾個要求：首先導(dǎo)入的目的性要明確，讓這堂課教有所向，學(xué)有所獲;其次導(dǎo)入要有新穎性，每堂課都要采用不同的形式去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再者就是要有聯(lián)系性，要結(jié)合本堂課的內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生易懂易聽。新授課常見有效的導(dǎo)入方式有情境式導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、事例故事式導(dǎo)入、溫故知新式導(dǎo)入。

[關(guān)鍵詞] 新課程;課堂介紹;導(dǎo)入策略

一、新授課導(dǎo)入的現(xiàn)狀及概況

部分的數(shù)學(xué)新授課的知識性強(qiáng)、內(nèi)容比較簡潔而枯燥，難以提起學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力就會不夠集中，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。很多時候老師為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽視精彩的導(dǎo)入，單刀直入地進(jìn)入新授課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果新課有時才剛剛開始，學(xué)生就失去了興趣，阻滯了學(xué)生參與課堂的積極性，影響了接下來的課堂氣氛，針對全體學(xué)生的教學(xué)效果就大打折扣。隨著新課程改革的深入，越來越多的教師意識到了課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，但由于每個教師對教材的理解角度不同，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也出現(xiàn)了很多問題。

第一，導(dǎo)入語言傳統(tǒng)機(jī)械，千篇一律，在每堂課的導(dǎo)入中都會有意無意地出現(xiàn)重復(fù)的語言，給人的感覺就是每節(jié)課的開始都是一樣的節(jié)奏，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。

第二，導(dǎo)入目標(biāo)不明確。有的老師為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，導(dǎo)入語言毫無目的性，有的與課堂知識嚴(yán)重脫節(jié)，這種導(dǎo)入是無效的，是在浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時間，因?yàn)閷W(xué)生在新課一開始，有著各種情緒狀態(tài)，對新課也會有著各種期待，而老師開課的這波操作嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，導(dǎo)入時間把握不準(zhǔn)，影響課堂節(jié)奏。有的老師因?yàn)闆]有做好課前功課，在課堂上夸夸其談，談笑風(fēng)生，以為能引起學(xué)生的興趣，然而時間流失了，新課還沒開始，導(dǎo)致課堂不能高效順利地完成。出現(xiàn)這種情況就是因?yàn)檎n前沒有做好設(shè)計(jì)，提煉導(dǎo)入語言。

第四，導(dǎo)入內(nèi)容與課堂內(nèi)容嚴(yán)重不符。因?yàn)闆]有吃透教材，導(dǎo)致導(dǎo)入內(nèi)容脫節(jié)，僅僅作為一種形式，走個過場，這樣的導(dǎo)入對課堂起不了任何作用。

以上行為都是忽視了課堂的導(dǎo)入才會出現(xiàn)各種狀況，由此筆者深深認(rèn)識到很有必要對新授課的導(dǎo)入進(jìn)行深入的探討。俗話說“磨刀不誤砍柴功”，設(shè)計(jì)好精彩的導(dǎo)入，為成功的一堂課拉開序幕，才能事半功倍。

二、新授課的導(dǎo)入要求

（一）目的性

導(dǎo)是引入課題，其根本在于讓學(xué)生從課間的寬松活潑轉(zhuǎn)入課堂的嚴(yán)肅認(rèn)真，讓其發(fā)散的注意力快速集中起來。教師要做到導(dǎo)入語言契合課題、生動有趣，能吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新授課做鋪墊。所以導(dǎo)課要緊扣新授課的教學(xué)內(nèi)容。教師的導(dǎo)入必須目的明確，才有可能讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課堂，做到潤物細(xì)無聲。

（二）新穎性

新授課的導(dǎo)入方式與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，不同的教學(xué)內(nèi)容，往往需要適宜的導(dǎo)入方式。大部分新授課會根據(jù)生活實(shí)際或之前學(xué)過的知識來導(dǎo)入，但切忌雷同劃一，因?yàn)槊看味祭淄瑢W(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞。導(dǎo)入的內(nèi)容不能照本宣科，要盡量貼近生活，跟上時代的步伐，若能以時事為例，更能夠激起學(xué)生獵奇心理，讓他們有迫切的參與感。

（三）聯(lián)系性

不管用何種形式的導(dǎo)入，導(dǎo)入的內(nèi)容必須與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，才能真正起到拋磚引玉的效果，同時必須符合學(xué)生的學(xué)情，這樣才能達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。

三、新授課可選擇的導(dǎo)入方式

在符合導(dǎo)入的基本要求的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際，采取靈活的方式導(dǎo)入新課。以下為常見的有效的新課導(dǎo)入方式。

（一）情境式

通過營造問題情境，將教學(xué)內(nèi)容游戲化、故事化，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或參與問題情境，切身體會，從而引起心理共鳴，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。當(dāng)然營造情境要巧妙恰當(dāng)，要讓學(xué)生有參與欲望，能將課本復(fù)雜的內(nèi)容簡易化，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動力。比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)七年級上冊“一元一次方程的應(yīng)用——能追上小明嗎”這一課的教學(xué)時，教師先提出一個問題：甲和乙站在相同的位置，甲以2米每秒的速度先行走10秒鐘，乙再以3米每秒的速度行走，乙能追上甲嗎？若能，多久后能追上呢？同學(xué)們就開始議論紛紛了，接著老師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課。筆者認(rèn)為，問完這段話后，應(yīng)該讓同學(xué)們模擬一下這一情境，可請出三名同學(xué)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)：小王作為起點(diǎn)，小明演甲，小軍演乙，將這一過程演示一遍，當(dāng)同學(xué)們看完后，教師可提問：在乙追上甲時你們發(fā)現(xiàn)了什么？這時就有同學(xué)說：甲走的路程=乙走的路程。這樣一來，既切入了課題，又把課題中抽象的問題通過創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生直觀易懂。在這一過程中，學(xué)生既參與了情境，又解決了問題，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望激發(fā)了，課堂的目標(biāo)自然也就基本實(shí)現(xiàn)了。

（二）懸念式

教師開始上課時，可以預(yù)設(shè)一些帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思考，但不直接給出答案，讓學(xué)生有揭開謎底的渴望，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的狀態(tài)，這種導(dǎo)入新課的方式留有懸念，能夠激發(fā)學(xué)生思考。比如在教學(xué)數(shù)學(xué)七年級下冊的“認(rèn)識三角形”的第二課時，有些教師直接通過測量三角形三邊的長度，得出規(guī)律。雖說知識學(xué)生能掌握，但課堂枯燥乏味。筆者認(rèn)為，教師可拿著一些長短不一的木棒進(jìn)入教室，同學(xué)們定會都用疑惑的眼光盯著，心里嘀咕著：這些木棒是用來干什么的呢？教師掃視教室后告訴他們這些是用來做游戲的，并請三位同學(xué)上來，“從中任取三根，拼一個我們熟悉的圖形”。當(dāng)說完這句話后，同學(xué)們定會恍然大悟：拼三角形。這樣既讓課堂內(nèi)容簡潔明了，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)置懸念的時候要注意結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，做到合理設(shè)疑，并且設(shè)而生趣，這樣才能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，切不可盲目設(shè)疑，故弄玄虛。

（三）事例故事式

在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時，筆者覺得，教師可以選擇與課題相關(guān)的、通俗易懂且具有趣味性、啟發(fā)性的生活實(shí)例、幽默故事、新聞事實(shí)進(jìn)行課題引入，通過這些內(nèi)容，將學(xué)生的思維帶入課題學(xué)習(xí)中，這種導(dǎo)入方式能夠架起生活、社會與數(shù)學(xué)的橋梁，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活、社會的緊密聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)七年級上冊內(nèi)容“有理數(shù)的乘方的認(rèn)識”時，教師可以從課本后面的一個故事開始引入：在古代有一個地主請了一個長工，在詢問長工的薪水時，長工是這么回答的：老板，我要的薪水不高，第一天你給我1粒稻谷就好了，第二天你給我2粒稻谷就行，第三天你給我4粒稻谷，第四天你給我8粒，第五天你給我16粒，第六天你給我32?！源朔椒ㄓ?jì)算就行。地主一聽，世界上還有這么便宜的長工，看來我是走大運(yùn)了，哈哈哈……在學(xué)生聽得不知所然時，教師可問學(xué)生：你們愿意聘請這個長工嗎？學(xué)生回答之后再一起進(jìn)入乘方的世界，這樣既穿插了人性的教育，又引入了乘方的知識，更重要的是吊起了學(xué)生的胃口。運(yùn)用這種導(dǎo)入方式，可以利用學(xué)生對書本知識以外的事物的渴求，快速集中學(xué)生的注意力，讓其很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。

（四）溫故知新式

教師可以通過復(fù)習(xí)舊的知識，根據(jù)知識點(diǎn)的聯(lián)系，引出新的知識，其主要目的是讓學(xué)生在熟練掌握舊知識的基礎(chǔ)上，不露痕跡地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)梯形中位線定理的證明時，有些老師讓學(xué)生畫三角形的中位線，通過對比觀察引發(fā)學(xué)生思維，為梯形中位線定理證明做好鋪墊。這樣導(dǎo)入后再證明定理，難點(diǎn)就很容易突破。這種引入新課的方法，教師必須精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，使舊知識為新知識開辟道路，達(dá)到知識的遷移。溫習(xí)舊知識，是為了更好地學(xué)習(xí)新知識，所以運(yùn)用時要做到自然銜接，不能出現(xiàn)知識的跳躍，切不可主次顛倒，喧賓奪主。

當(dāng)然，教無定法，教師可以根據(jù)課堂的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，選擇適宜的導(dǎo)入方式，為一堂好課開一個好頭。

責(zé)任編輯 李杰杰