馬曉麗 李未 李曉紅 陳珊

摘 要：隨著我國高職院校的迅猛發(fā)展，從事高職教師的人數(shù)已經(jīng)高達(dá)45萬人次;但大部分的高職教師自身專業(yè)素質(zhì)、整體質(zhì)量等仍無法滿足高職院校內(nèi)涵式的發(fā)展需要。即便擁有“雙證書”的高職教師占比越來越大，但真正達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的教師仍占少數(shù)，且教學(xué)的效果也不太理想。本文主要基于產(chǎn)教融合視角下高職教師專業(yè)發(fā)展制度的建設(shè)，以期能夠避免落入“制度陷阱”，多方位提升高中教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合視角;高職教師;專業(yè)發(fā)展制度;建設(shè)

1 緒論

我國探索職業(yè)教育發(fā)展期間，便根據(jù)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展、教育特征、教師發(fā)展的規(guī)律等等，構(gòu)建了一套制度管理體系，該體系的核心是：《中華人民共和國職業(yè)教育法》。伴隨我國職業(yè)教育、社會經(jīng)濟的突飛猛進(jìn)，相關(guān)部門又在此基礎(chǔ)上制定出一系列的職校教師專業(yè)發(fā)展措施和政策，其目的在于提升教室專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)的整體質(zhì)量。

2 產(chǎn)教融合視角下高職教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)的現(xiàn)狀分析

近些年來，國家提出了不少如何提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展和強化制度建設(shè)的要求，而在制度的框架下，高職教師的培養(yǎng)體系初步形成，且培養(yǎng)的管理制度也基本構(gòu)建起來，這在一定程度上提升了培訓(xùn)的質(zhì)量，也使得師資力量大幅提升。但我國仍需構(gòu)建出一套符合當(dāng)前職業(yè)教育特征以及職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展制度，以此來進(jìn)一步規(guī)范高職教師職前培養(yǎng)、招聘錄用等等環(huán)節(jié)。

2.1 職前、在職培訓(xùn)體系不完善

產(chǎn)教融合下，要想促進(jìn)高職教師的專業(yè)化進(jìn)一步發(fā)展，就必須有一個完善的在職或職前培訓(xùn)制度，方能提升高職教師行業(yè)的工作能力，提升“雙師型”的內(nèi)涵。但就目前我國現(xiàn)有的職前培訓(xùn)來說，僅有形式，且培訓(xùn)內(nèi)容也僅停留在高職教育學(xué)、教育法、職業(yè)道德等理論知識層面上，無法體現(xiàn)出高職教師實踐性、專業(yè)化等要求;而對于在職教師的培訓(xùn)上，我國仍是一大缺陷，也無相應(yīng)的政策支持，且管理的制度未落實到實處，教師培訓(xùn)的意識也比較薄弱。[1]

2.2 對“雙師型”的認(rèn)識不到位

當(dāng)前，我國的“雙師型”教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)還沒有形成;雖然，我國有政策明確要求了“雙師型”教師的培訓(xùn)工作，但具體到實踐中，各高職院校對于“雙師型”的認(rèn)識還不到位，有數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前，我國高職院校擁有“雙師型”的教師數(shù)量>50%;但部分院校僅僅是在“雙證”“雙職稱”上符合了要求，但這樣的做法、認(rèn)識無法從根本上提升高職院校的師資質(zhì)量。[2]近年來，我國的高職教育逐漸面向區(qū)域、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，并構(gòu)建了專業(yè)化的、動態(tài)的調(diào)整制度，但與之相應(yīng)的考核機制、產(chǎn)教融合等還未建立起來;此外，關(guān)于“雙師型”的職稱評聘系統(tǒng)也未建立，加之，當(dāng)前我國的告知教師專業(yè)的技術(shù)職務(wù)評審仍注重的是“研究”，而忽略了應(yīng)用以及專業(yè)的實踐能力。

2.3 聘任、監(jiān)管、培訓(xùn)等制度還不夠健全

當(dāng)前，我國的大多數(shù)高職院校都會從企業(yè)中聘請一些能工巧匠、技術(shù)骨干等等來兼任教師，但在此過程中，卻忽略了建立健全聘任、監(jiān)管、培訓(xùn)等制度;致使課程的開發(fā)能力、教學(xué)投入等無法滿足教學(xué)需求;此外，此種聘用制度也無法有效保證教學(xué)的時間，加之，聘用的教師流動性比較大，嚴(yán)重影響到了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3 產(chǎn)教融合視角下高職教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)策略

3.1 構(gòu)建一套完善的高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

我國應(yīng)盡可能構(gòu)建起高職教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并明確“雙師型”的內(nèi)涵，同時為其提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)與法律的依據(jù)。在建立健全高職教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的過程中，一方面必須符合當(dāng)下我國的高職教育特征及發(fā)展的要求;另一方面還應(yīng)明確相關(guān)專業(yè)的技術(shù)要求，并不斷強化高職教師對專業(yè)的歸屬感，從而提升高職教師公認(rèn)的認(rèn)可度以及社會地位，并為其職業(yè)的生涯及發(fā)展亮起“燈塔”。

3.2 建立健全高職教師的人事分配制度

產(chǎn)教融合視角下，高職教師專業(yè)發(fā)展制度的建設(shè)，還應(yīng)進(jìn)一步完善高職教師的人事分配制度，進(jìn)而為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。具體建立健全高職教師的人事分配制度，應(yīng)從以下幾個方面著手：（1）建立能夠提升“雙師型”能力的聘用、職稱評定、福利分配等制度;比如：確定學(xué)科的帶頭人以及骨干教師要具備一定的工程實踐經(jīng)驗，同時取得相應(yīng)的技術(shù)轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化等成果;擁有“雙師型”的高職教師能夠享受更高級的補助緊貼。（2）建立健全從企業(yè)聘用教師的認(rèn)證機制;聘用時，應(yīng)合理安排教學(xué)的時間;而為進(jìn)一步促進(jìn)聘用教師的專業(yè)發(fā)展，高職院校還應(yīng)構(gòu)建一套完整的兼職教師職稱體系，并制定合理的薪酬制度。[3]

3.3 完善高職教師實踐、鍛煉的管理機制

高職院校要進(jìn)一步完善高職教師實踐、鍛煉的管理機制，同時，制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃、合理分配高職教師教學(xué)的任務(wù)，從而確保每位高職教師能夠分期、分批到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中去實踐和鍛煉，聰哥提升教師專業(yè)技能，進(jìn)而成為真正的“雙師型”教師人才。[4]

4 結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合視角下高職教師專業(yè)發(fā)展制度的建設(shè)，不僅僅需要國家的政策支持，還要充分發(fā)揮校企合作的作用，最大限度提升高職教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為國家、企業(yè)培養(yǎng)所需人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐華.基于專業(yè)發(fā)展的高職教師榮譽體系建設(shè)比較研究[J].江蘇高教，2017（06）：89-92.

[2]蔣聶.基于實踐導(dǎo)向的高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)探析[J].教育與職業(yè)，2018（14）：88-91.

[3]李秀天，蔣春洋.“中國制造2025”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展探析[J].職業(yè)教育研究，2018（03）：74-78.

[4]王為民.走出“制度陷阱”：高職教師專業(yè)發(fā)展制度的供給困境反思[J].河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，58（01）：137-142.

課題：本論文系2018年度河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《產(chǎn)教融合視域下高職院校教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建研究》（課題編號：1803046）的研究成果