摘 要：以“微信”為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化整合資源，建立一個交互式、個性化自主學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間、地點、空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，增進教與學(xué)的互動，提高了學(xué)生的積極性。本文探討如何將“微信平臺”與C語言課程教學(xué)相結(jié)合，為C語言教學(xué)改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：微信平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;課程教學(xué);C語言

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，指的是學(xué)生在上課前通過觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，在課堂上教師主要進行作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，成為了課堂的主人。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，塑造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

一、C語言課程存在的問題

C語言課程是一門理論與編程并重的學(xué)科基礎(chǔ)性課程。目前，這門課程的教學(xué)主要存在的問題：（1）課時和教學(xué)任務(wù)不匹配，知識比較多且相對比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低。（2）教學(xué)形式單一，大部分教師采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而過于強調(diào)教師的說教作用。同時在課堂上教師講授無法滿足不同層次學(xué)生的需求。（3）學(xué)生的自主性較差，很難利用課外時間對所學(xué)知識點進行鞏固學(xué)習(xí)。

二、基于微信平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革

微信作為一個公眾交流平臺，可以很方便的獲取你想關(guān)注的信息，是一個良好的學(xué)習(xí)平臺。基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由四部分組成：“線上自學(xué)”+“課堂講授”+“課后輔導(dǎo)”+“在線測試”。教師必須具備優(yōu)秀的課堂管理和課程設(shè)計能力，制定出合適的教學(xué)計劃，明確授課內(nèi)容，設(shè)計好對應(yīng)的教學(xué)方案。

（1）線上自學(xué)：任課教師要在上課前幾天把需要預(yù)習(xí)的章節(jié)知識通過微信公眾號推送給學(xué)生，并將相關(guān)的微視頻、教案、課件、習(xí)題以及源程序等教學(xué)資源上傳到微信平臺。每段視頻的時間控制在 5～10 分鐘，有助于集中學(xué)生的注意力。教學(xué)視頻利用網(wǎng)絡(luò)資源直接獲取，也可以由教師自主制作。學(xué)生可以進行相關(guān)課程的預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以隨時在微信討論群中進行討論，有效提高教師和學(xué)生之間的互動，也能夠讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)整體狀態(tài)。

（2）課堂講授：通過微信平臺學(xué)生已經(jīng)將課堂上需要講授的知識點進行了預(yù)習(xí)，教師需要結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)把相關(guān)的知識點進行詳細的講解，使學(xué)生對知識體系深入理解。

（3）課后輔導(dǎo)：通過微信平臺建立討論群，學(xué)生可以在群中討論不理解的知識點，教師要時刻關(guān)注討論群中的動態(tài)，對于比較有難度的或者沒有學(xué)生回答的問題進行解答。通過這種課后在線討論的方式，可以增進學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流，也讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了進一步的了解。

（4）在線測試：C語言測試題一般包含選擇題、程序填空題和編程題。傳統(tǒng)教學(xué)的方式教師需要花費很長的時間批改學(xué)生完成的試題或作業(yè)，并統(tǒng)計學(xué)生的完成情況和正確率。但在新興的教學(xué)模式下，教師可借助微信平臺推送所學(xué)章節(jié)的測試習(xí)題進行在線測試，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。微信平臺自動完成測試題的批改和統(tǒng)計，這樣就可以為教師節(jié)省大量批改時間。教師可以通過學(xué)生的測試成績了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及錯題的分布情況，并根據(jù)分析結(jié)果確定課堂講授時的講解重點。

三、微信平臺與C語言課程教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)

利用微信平臺進行C語言課程的教學(xué)，學(xué)生可以隨時隨地進行有選擇的學(xué)習(xí)，不像傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動接受知識。新模式下學(xué)生對于不明白的知識點可以反復(fù)的觀看教學(xué)視頻，也可以將不會的知識點通過微信討論群進行討論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性得到的充分的調(diào)動。

（二）加強師生之間的互動

教師通過微信討論群和學(xué)生的測試成績，很容易的了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師也可以通過學(xué)生的反饋信息，及時的改進自己的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長。在課堂教學(xué)過程中，教師可以有針對性的組織不同的專題活動，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識點的理解及應(yīng)用。

四、總結(jié)

以微信為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)課堂在C語言課程中的不足。打破課堂教學(xué)的時空限制，豐富了教學(xué)手段。這種教學(xué)模式課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。同時，也有利于師生之間的互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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基金項目：南陽師范學(xué)院校級青年項目（2018QN025）：分布式環(huán)境中大數(shù)據(jù)處理任務(wù)的調(diào)度方法研究

作者簡介：李英（1982-），女，碩士，講師，研究方向：分布式計算，云計算。