吳勇 張建虎 陳世純 阮小燕 張軍

摘 要：我軍士官隊(duì)伍在強(qiáng)軍目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，士官人數(shù)占士兵的比例越來(lái)越高，士官隊(duì)伍專業(yè)技能的提高對(duì)于保護(hù)和提升部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力具有重要意義。如何有效地提升士官院校專業(yè)課程的授課效率和提高學(xué)員的專業(yè)技能水平成為當(dāng)前院校教學(xué)改革亟需解決的問(wèn)題。本文在借鑒軍隊(duì)院校和地方高職院校信息化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)上，從教員教學(xué)理念的更新、教員信息化教學(xué)能力的提升、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用等方面，初步探討了信息化教學(xué)在在士官教育專業(yè)課程的運(yùn)用，為同類課程開(kāi)展和運(yùn)用信息化教學(xué)提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：士官學(xué)員;信息化教學(xué);專業(yè)課程;教學(xué)改革

士官專業(yè)課程偏重于武器裝備維修保障技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，相對(duì)于學(xué)員前期所學(xué)的基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，難度較大，專業(yè)理論水平要求較高。采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)暴露出一些問(wèn)題：課堂上以教員講解為主，輕學(xué)生體驗(yàn)，以教定學(xué)，師生難以互動(dòng)。因此，課堂氣氛不夠活躍，不能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至部分專業(yè)課程教學(xué)上存在著教員教得苦、學(xué)生學(xué)得累、效益低，質(zhì)量不高的問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)課程信息化教學(xué)改革的探究。

一、信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。[1，2]信息化教學(xué)能夠克服以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，具備如下優(yōu)點(diǎn)：（1）突出學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，改變了以教員為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)員課堂的主體地位。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生探究能力的形成;（2）充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，采用信息化教學(xué)，教員不再是單純傳授知識(shí)的施教者，而是學(xué)員的引導(dǎo)者和示范者，通過(guò)有效透露解決任務(wù)的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考，樂(lè)于探究，強(qiáng)化學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力;（3）教學(xué)手段的全面提升，采用信息技術(shù)支持的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也不再局限于PPT，通過(guò)線上和線下的數(shù)字信息資源，為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

二、專業(yè)課程中運(yùn)用信息化教學(xué)的改革途徑

（一）教員教學(xué)理念的更新

信息化教學(xué)不僅僅是教員教學(xué)手段的信息化，更包含著教學(xué)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容，是對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的變革和創(chuàng)新。教員要從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)，協(xié)助和過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，教員在課堂上不在充當(dāng)演員的角色，而是要充當(dāng)導(dǎo)演的角色。教員通過(guò)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用不僅僅完成授課內(nèi)容的傳授，更重要的是改變課堂組織模式，同步參與到學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)員由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，充當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)中的演員角色，而不再是聽(tīng)眾和觀眾。教員對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入地分析和評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)效果，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略調(diào)整。教員要充分理解信息化教學(xué)理念，要積極培養(yǎng)學(xué)員善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和大膽提出問(wèn)題的習(xí)慣和品質(zhì)，突出學(xué)員的主體地位，不再將信息化教學(xué)僅僅作為一種技術(shù)的應(yīng)用手段，而應(yīng)該把信息化教學(xué)轉(zhuǎn)化成為融合個(gè)人智慧和現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)。

（二）教員信息化教學(xué)能力的提升

教員要建立良好的信息化教學(xué)素養(yǎng)，即形成應(yīng)用信息化教學(xué)的價(jià)值取向，主動(dòng)將信息化教學(xué)能力轉(zhuǎn)化成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的自覺(jué)意識(shí)。要積極利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，推進(jìn)精品視頻公開(kāi)課、資源共享課、微課等數(shù)字化教學(xué)資源，滿足學(xué)員碎片化學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)士官教育專業(yè)課程的信息化;要積極參加院校組織的信息化教學(xué)大賽或是觀摩學(xué)習(xí)，吸取專業(yè)課程教員應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流和借鑒;要加強(qiáng)與外單位的合作與交流，主動(dòng)到兄弟院校和地方高職院校進(jìn)行信息化教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提高教員自身的信息管理能力和專業(yè)技術(shù)水平。信息化教學(xué)的教員不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要加強(qiáng)對(duì)“MOOC”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教育信息化產(chǎn)物的學(xué)習(xí)與研究，掌握必要的信息化技術(shù)，使之與課程教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

（三）信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

1.課前自主預(yù)習(xí)

教員利用院校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)字資源：文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)軟件、微課、測(cè)試題庫(kù)等內(nèi)容的建設(shè)，[3]構(gòu)建集學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、互動(dòng)答疑為一體的教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)資源既擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，又開(kāi)闊了學(xué)員的視野。學(xué)員可以登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和自主預(yù)習(xí)，完成教員課前布置的教學(xué)任務(wù)單，使得單純以書(shū)本為主的預(yù)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為視、聽(tīng)、動(dòng)手相結(jié)合的方式。學(xué)員同時(shí)可以利用測(cè)試題庫(kù)中的自測(cè)題目，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，讓學(xué)員帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

2.課上“雙主”教學(xué)

課上要充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位和教員的主導(dǎo)地位。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能技術(shù)等新信息技術(shù)手段，來(lái)破解教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而可以減少教員課堂講授課時(shí)，增加學(xué)員課堂討論課時(shí)和實(shí)踐操作課時(shí)，強(qiáng)化學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3.課后拓展學(xué)習(xí)

課后的作業(yè)布置，教員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。學(xué)員可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上的資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成課后作業(yè)，也可以在線上就疑難問(wèn)題向教員咨詢或留言，有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)員課后學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著大量新型裝備不斷列裝部隊(duì)，對(duì)于士官裝備維修保障能力的要求也不斷提高，如何培養(yǎng)士官學(xué)員崗位任職所需的綜合能力和素質(zhì)是士官院校亟需解決的問(wèn)題。筆者從教員教學(xué)理念的更新、教員信息化教學(xué)能力的提升、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用等方面，初步探討了信息化教學(xué)在在士官教育專業(yè)課程的運(yùn)用，較好地提高了教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)員綜合運(yùn)用能力，為士官院校開(kāi)展專業(yè)課程信息化教學(xué)改革提供了參考與依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：吳勇（1985-），男，漢族，福建莆田人，碩士，講師。