位繼英

摘 要：隨著中國社會的蓬勃發(fā)展，教育事業(yè)從開始的單一型教學(xué)轉(zhuǎn)變成多方位的教學(xué)?，F(xiàn)代社會的學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科外，音樂、繪畫、形體等藝術(shù)教育所占的比重逐年增多。音樂作為一門古老的溝通藝術(shù)，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。初中音樂欣賞教學(xué)給學(xué)生營造了和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍，容易引起學(xué)生對音樂這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中;音樂欣賞;教學(xué);“動靜交替”

在初中音樂欣賞課中，學(xué)生第一感受到的就是聆聽優(yōu)美的旋律，感受音樂的律動所帶來的身心愉悅。初中音樂教學(xué)對于音樂教師的藝術(shù)能力要求較高，要求其能夠把欣賞教學(xué)中動態(tài)和靜態(tài)的音樂形式有效地結(jié)合并運(yùn)用，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)熱情。音樂欣賞教學(xué)的“動靜交替”模式是一種現(xiàn)階段對中學(xué)生音樂教學(xué)效果明顯的教學(xué)方式，本文將對此教學(xué)模式進(jìn)行多方面的探析。

一、初中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

音樂是一門內(nèi)容豐富、極具感染力的課程。當(dāng)今社會的學(xué)校大多數(shù)在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教學(xué)模式守舊，音樂教師僅僅依靠教材進(jìn)行流程性的授課，這種方式不能與音樂本身的特點(diǎn)有效結(jié)合。音樂具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，不僅需要教師按部就班對學(xué)生進(jìn)行授課，而且要求教師能夠帶動學(xué)生開發(fā)想象力，身臨其境感受音樂帶來的精神享受。音樂教學(xué)在多數(shù)學(xué)校的地位普遍不高，原因是其為考查學(xué)科而不是考試學(xué)科，多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)試教育沒有多余的精力進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。音樂教師覺得自己的教學(xué)付出與回報不成正比，長此以往形成惡性循環(huán)，致使教學(xué)質(zhì)量下降。[1]少部分教師為了應(yīng)付差事或其本身的修養(yǎng)較低，仍然沿用守舊的教學(xué)方法，墨守成規(guī)，給學(xué)生的音樂教育帶來一些負(fù)面影響，不利于教育事業(yè)的發(fā)展。

在社會發(fā)展多元化的今天，家長為了孩子長大后能夠在社會上出類拔萃，在孩子每天學(xué)完學(xué)校的基本課程后，為孩子在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報各式各樣的培訓(xùn)班。一部分家長報的音樂興趣班，往往都是選擇收費(fèi)不高、音樂教師水平一般的，畢竟其原本的期望只是開發(fā)孩子的興趣，玩玩而已。更有甚者，家長看到別人家的孩子報班，覺得自家孩子不能在藝術(shù)教育上落后于他人，不考慮孩子內(nèi)心的感受，不管其同意與否為其報名交費(fèi)，盲目跟風(fēng)、攀比。[2]這就使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日益增加，且其培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量參差不齊，如在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)知識性的教學(xué)失誤，容易對孩子的音樂學(xué)習(xí)造成不好的影響，耽誤其今后的成長。

二、開展初中音樂欣賞教學(xué)的意義

音樂教育的核心內(nèi)容是審美觀，與人的感受能力和情感世界緊密結(jié)合。音樂欣賞是初中音樂教學(xué)的重要組成部分。開展音樂教學(xué)能夠使學(xué)生在音樂的旋律中自由翱翔，激發(fā)其想象力，使其情感元素更加豐富。在學(xué)校的日常應(yīng)試教學(xué)后，進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)能夠緩解學(xué)生疲憊的心情，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對音樂課程的興趣，增強(qiáng)其藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)和審美觀，而且民族音樂的欣賞教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立民族自豪感，培養(yǎng)愛國情懷。

三、“動靜交替”教學(xué)模式介紹

“動靜交替”教學(xué)模式作為音樂教學(xué)的有效方式，其主要內(nèi)容就是動靜結(jié)合，通過行動與表演等，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，讓學(xué)生在感悟中情感得以升華。[3]動，以身入學(xué)，在肢體動作和表演中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)音樂作品的體驗(yàn)，感受音樂作品的靈動。音樂教師通過此教學(xué)模式打造互動教學(xué)課堂，不再一味地傳授學(xué)生音樂課程的基本理論知識，使學(xué)生感受到音樂這門學(xué)科獨(dú)特的魅力。

四、“動靜交替”教學(xué)模式的意義

實(shí)施“動靜交替”教學(xué)首先能夠促進(jìn)音樂教學(xué)發(fā)展，其宗旨是在新型課程改革的基礎(chǔ)上發(fā)揮音樂欣賞教學(xué)的最大作用，更好地適應(yīng)國家九年義務(wù)教育的需求。通過“動靜交替”的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識與自身情感進(jìn)行融合，既能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行充分的藝術(shù)表達(dá)，又能加強(qiáng)師生之間的交流。

五、“動靜交替”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）熟悉背景，增加閱歷

在音樂課程的教學(xué)過程中，經(jīng)常會有教師只對音樂內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽視了作品的背景介紹。作品的背景包括音樂創(chuàng)作者的生平、所處的時代背景、創(chuàng)作的緣由和所抒發(fā)的情感等。

教師在進(jìn)行音樂作品的作者生平介紹時，可以從人物的出生年月、代表作、對社會的影響等方面進(jìn)行說明。以《在那遙遠(yuǎn)的地方》為例，作者王洛賓為中國民族音樂家，生于1913年12月28日，于1996年3月14日去世，其主要代表作有《在那遙遠(yuǎn)的地方》《掀起你的蓋頭來》《達(dá)坂城的姑娘》等，有“西部歌王”“西北民歌之父”的稱號。那么傳唱度如此之高的歌曲是在何等背景之下創(chuàng)作出來的，《在那遙遠(yuǎn)的地方》究竟在什么地方成功地吸引了學(xué)生的目光，引起無限遐想？在1941年春，正在金銀灘草原拍攝《祖國萬歲》的劇組成員鄭君里邀請王洛賓出演劇中薩耶卓瑪?shù)膸凸?，穿著藏袍與卓瑪放羊。當(dāng)時的卓瑪正處于情竇初開的年紀(jì)，梳著充滿青春活力的小辮，擁有一雙熱情的美眸。出于《祖國萬歲》的劇情需要，當(dāng)時26歲的王洛賓與卓瑪邂逅，心有所感。拍攝完后，團(tuán)隊(duì)啟程回西寧，卓瑪與她的父親騎馬送了一程又一程。王洛賓騎在駱駝上，心中感慨萬千，聽著駝鈴聲，借助哈薩克民族的曲調(diào)創(chuàng)作出了《在那遙遠(yuǎn)的地方》。由此可以看出，通過藝術(shù)作品的背景介紹學(xué)生了解到，每個膾炙人口的作品背后基本都有一個感人的故事，激起其對作品的學(xué)習(xí)興趣，同時對作者及老一輩的社會情況有直觀的體會，增加其人生閱歷。

（二）設(shè)立情景，加深印象

在音樂欣賞“動靜交替”教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)課本，運(yùn)用多媒體設(shè)備、音樂、語言等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[4]此舉可營造出與課程相呼應(yīng)的情景，生動而形象地刺激學(xué)生的感官認(rèn)識，在音樂的律動下產(chǎn)生情感共鳴，加深對音樂的印象。

學(xué)習(xí)的良好開端是通往成功之路的捷徑。如果音樂教學(xué)情景模式設(shè)立得優(yōu)美，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會主動而富有激情，教學(xué)效果也會水到渠成。如在欣賞《西班牙斗牛舞曲》時，用多媒體設(shè)備播放西班牙風(fēng)光及人文短片，創(chuàng)立人文地理情景，埋設(shè)伏筆，以熱烈激情的基調(diào)為音樂課程的欣賞教學(xué)做好鋪墊。西班牙斗牛是民間傳統(tǒng)習(xí)俗，《西班牙斗牛舞曲》具有強(qiáng)烈的舞曲節(jié)奏和音樂風(fēng)格，描述了一場劇烈而生動的斗牛場面。聆聽之初，讓學(xué)生感受《西班牙斗牛舞曲》的節(jié)奏感帶來的身體律動。引子和曲子第一部分的節(jié)奏訓(xùn)練對于學(xué)生來講是一個難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生對西班牙的民族風(fēng)格加深印象。教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《西班牙斗牛舞曲》，一邊引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行哼唱，除了熟悉音樂旋律以外，還對旋律引起情緒變化的過程加深認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)西班牙民族文化，教師幫助學(xué)生了解國內(nèi)、國外文化的差異，激發(fā)學(xué)生對不同文化學(xué)習(xí)的向往，拓寬了學(xué)生的視野。

（三）律動節(jié)奏，融為一體

初中音樂教學(xué)不僅使學(xué)生聆聽音樂作品，還使其身體律動更能與音樂融為一體。[5]學(xué)生參與音樂律動的方式多種多樣，比如打拍子、拍手、跺腳等等。這些方式一方面能夠活躍課堂氣氛，另一方面讓學(xué)生整體感知音樂作品的精髓，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如欣賞教學(xué)《小放驢》，其本身為河北地區(qū)廣為流傳的民間樂曲，創(chuàng)作源于勞動人民放驢的生活場面。農(nóng)民對驢子的多種形態(tài)及喊叫聲具有喜愛之情，根源是驢子對農(nóng)民耕種、運(yùn)輸?shù)扔绊懮醮??！缎》朋H》節(jié)奏歡快、詼諧，句子重復(fù)性較強(qiáng)。教師在欣賞教學(xué)的同時，用雙手打拍子引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生分成兩組，將作品的兩個聲部分別進(jìn)行打拍子并和諧地進(jìn)行歌唱，師生互動共同活躍課堂的氣氛。通過課堂欣賞，能夠讓學(xué)生更好地感受音樂的特色，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和參。

（四）靜態(tài)感悟，多思多想

老師在音樂教學(xué)中，首先應(yīng)該營造好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在靜靜聆聽音樂作品的同時，發(fā)揮自身的想象力，加深情感體會。教師可以把學(xué)生分成若干個小組，對課堂上進(jìn)行的欣賞課程進(jìn)行討論，讓學(xué)生們結(jié)合自身的感受勇于說出自己的看法，增強(qiáng)其思考能力。[6]如九年級音樂上冊《保衛(wèi)黃河》欣賞教學(xué)，教師可以通過播放黃河的視頻進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以向?qū)W生提問看到了黃河怎樣的情景。教師口頭講解我國黃河的發(fā)源地位于青海省巴顏喀拉山脈，河流總長度約5464公里，流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東等9個?。ㄗ灾螀^(qū)）。黃河流域是中國古文明的發(fā)源地，其具有肥沃的土地和優(yōu)良的牧場，推動了歷史的發(fā)展，因此常常把黃河比作中華民族的搖籃，稱其為母親河。1939年中國人民音樂家冼星海與現(xiàn)代著名詩人光未然共同創(chuàng)作出《黃河大合唱》，《保衛(wèi)黃河》就是選自其中。此曲節(jié)奏鮮明有力，音樂情緒高亢激昂，振奮人心。通過分組讓學(xué)生加以討論，共同體會作品磅礴的氣勢，思考作品創(chuàng)作的時代背景及人文因素。透過《保衛(wèi)黃河》音樂中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈愛國情懷，加深學(xué)生對祖國的熱愛。

（五）總結(jié)創(chuàng)新，自我評價

初中音樂欣賞教學(xué)通過“動靜交替”教學(xué)模式，在課后要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，將自身對音樂欣賞做出的感悟及音樂知識等方面進(jìn)行表達(dá)，并自我反思及評價。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的音樂知識進(jìn)行創(chuàng)新，例如編排舞蹈節(jié)目，對所聆聽的優(yōu)美曲調(diào)進(jìn)行再加工等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

六、結(jié)語

初中音樂教學(xué)正處于學(xué)生藝術(shù)培養(yǎng)的塑形期。為了迎合現(xiàn)代社會的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，教師要結(jié)合動態(tài)教學(xué)與靜態(tài)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，勇于開拓創(chuàng)新，把音樂欣賞教學(xué)中“動靜交替”的教學(xué)模式繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。音樂教師通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，合理地運(yùn)用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生音樂方面的濃厚興趣，學(xué)習(xí)更多的音樂知識，為中國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)多面型人才貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立艷.初中音樂欣賞教學(xué)中的“動靜交替”模式研究[J].北方音樂，2018（19）：185.

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[3]周霞.初中音樂欣賞教學(xué)研究[J].作文成功之路（中），2017（12）：10.

[4]呂湘云.初中音樂欣賞有效性教學(xué)分析[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2017（12）：8.

[5]魏巍.初中音樂欣賞課型互動教學(xué)策略的研究[J].北方音樂，2017（37）：234.

[6]鄧澤惠.初中音樂“多媒體+”教學(xué)模式探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（4）：51-52.

作者單位：

銅城工業(yè)集中區(qū)銅城中學(xué)