湯雅崎

摘要：教育肩負傳播知識重任的同時，又要注重培養(yǎng)學生攝取知識、運用知識的能力。閱讀教學的目的旨在交際性閱讀能力的培養(yǎng)，即能有效地獲取書面信息，并能對信息進行主動分析，積極推理和有效評價。對初中英語閱讀教學的研究，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力，而閱讀能力的培養(yǎng)決定了英語學習能否更好地開展，沒有良好閱讀能力的英語是行之無效的語言。

關鍵詞：英語閱讀;閱讀策略;閱讀技巧

一、英語閱讀教學總要求

《中學英語課程標準》對初中英語閱讀能力有明確的規(guī)定：

七年級的學生能正確朗讀課文，在理解簡短的書面指令同時，能根據(jù)要求進行學習活動。能夠讀懂簡單故事和短文并抓住大意，在初步掌握使用簡單的工具書之后，自主使用到閱讀中，英語閱讀量的要求是四萬詞以上。

八年級的學生能夠連貫地、流暢地朗讀課文，并能讀懂說明文等應用文體的材料;能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意;同時根據(jù)上下文猜測生詞的意思，理解并解釋圖表提供的信息和簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為。除此之外要求讀懂簡單的個人信件，使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解，英語閱讀量應累計達十萬詞以上。

九年級的學生要求能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義，理解段落中各句之間的邏輯關系。閱讀文章后能快速找出文章主題，理解故事情節(jié)，預測發(fā)展和可能的結局。對閱讀文體提升到能讀懂常見文體的閱讀材料，根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。對工具書要求能靈活運用，閱讀量應累計達到十五萬詞以上。

英語閱讀也遵循量變產(chǎn)生質變的規(guī)律，只有足夠數(shù)量單詞量的積累才能有閱讀能力的形成。教育專家在閱讀本質、閱讀教學的理論與模式、學習者學習的心理機制、方法與策略等方面作了大量的研究和探索，對英語閱讀能力的要求不僅是英語學習的目的，更是英語學習的主要手段和途徑;英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一，是發(fā)展其他語言技能的基礎和前提。

二、閱讀策略教學應遵循的原則

重復性：心理學中的艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們遺忘進程并不是均衡、突兀的。在記憶的初期階段，遺忘速度快，而后會逐漸緩慢。根據(jù)這個原理在進行閱讀策略教學的時候要不斷反復使用。

針對性：人的學習與接受能力的不同，決定了接受新知識的能力的差異，同樣的事物，有些學生理解接受快，有些學生接受較慢，甚至不能理解。教師要針對不同的學生采用不同的學法指導。

漸進性：教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進，簡化難點，逐步展開。

三、英語閱讀教學策略

1.培養(yǎng)課前預習能力

養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱讀能力的一條有效途徑是課文的預習，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。教材中的課文的學習，大多是結合生活實際、圖文并茂的內容，對于學習者不是負擔，而是在學習中享受樂趣過程。在預習中，學生把已有知識結合技能，在了解教材內容的基礎上，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，標記出來，帶著這些問題上課，而不是迷茫一臉上課，其效果可想而知。這樣，使學生的針對性更強，更能激發(fā)學生的求知欲，增強聽課效果。同時也便于教師集中力量解決重點、難點問題。

開展預習前，學生應該知道：先自學課文這部分在單詞表中出現(xiàn)的生詞和短語;之后瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意;再讀，劃出疑難點;最后，針對問題找出答案和重點句;

2.充分利用教材開展閱讀訓練

課堂是教授知識的主陣地，教材是指導、培養(yǎng)閱讀能力重要的教學手段。在閱讀課課堂教學中可采用以下幾種教學模式：注重活動過程，可以用“生讀—師講—師讀”;注重教材的處理，可以用“合—分—合”;注重知識的層次，可以用“粗淺—深入—應用”，這些模式可以單獨使用，也可結合應用。

在具體的閱讀教學中，可采用“五步”法：“提出問題—開展閱讀—獨立思考—復述文章—解決問題”，這五步可靈活多變的應用。通過這幾個步驟的講授與運用，把教師和學生的活動相結合，將文章的語言形式和其思想內容相連接。讓學生參與自主自覺地學，在學習中激發(fā)學生閱讀的積極性。

3.選擇適合的閱讀材料，增加閱讀量擴大閱讀面

在英語閱讀訓練中，僅僅通過教科書中教學是遠遠不夠的，而實際上沒有教師會這樣操作。還要根據(jù)學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。因此，由教者選擇適合所教學生的閱讀材料，也能夠有效地提高閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣。

教者在給學生選擇材料時應注意幾點，首先，選的材料要有趣味性，有趣味的材料即使學生不太懂，在講授的過程中靠聽取別人整體理解和翻譯之后，能很好地激起學生強烈的求知欲和閱讀興趣，從而開展自主閱讀訓練。其次，材料難度要適中，適合學生的實際水平。再者，題材要廣泛、要多樣，通過文章的閱讀開闊視野。最后材料要具有鮮明的時代性，可涉及國內外自然歷史、科學技術、趣聞、環(huán)保、旅游、時尚等話題。廣泛和深入的閱讀，有利于學生對英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式的了解，還有利于掌握大詞匯量、豐富語言知識，并且開闊了視野、開拓了思路，提高閱讀能力的同時，培養(yǎng)學科整體感知度的深入。

4.掌握閱讀技巧

《賣油翁》中“唯手熟而”，告訴我們賣油也須有技巧。英語閱讀也須要一定技巧，我們所熟知的skimming，scanning，careful reading都是行之有效，百試不爽的技巧。學習者應在掌握技巧的基礎上熟練應用于英語閱讀。

教師要能夠把這些閱讀策略教給學習者，并對閱讀策略開展理論性指導，讓學習者掌握策略并能應用于具體閱讀文章中，鼓勵學生多用，自然而然地在用中學習并掌握。閱讀教學中一定輕語法和詞匯的學習，著重點放在通過閱讀，獲取新的知識、提高認知水平、增強分析問題和解決問題的能力。

總之，對初中英語閱讀教學的研究，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力，而閱讀能力的培養(yǎng)決定了英語學習能否更好地開展，沒有良好閱讀能力的英語是行之無效的語言。掌握行之有效的閱讀教學技能，進行有效的閱讀課教學，總結課堂閱讀教學的最佳策略是每名一線教師應該從事的探索。

參考文獻：

[1]益文杰，王海東.影響英語閱讀的因素及對策研究[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2005，10 （2）：56-58.

[2]《英語新課程標準》[M].中華人民共和國教育部.2011