王麗麗

摘要：社會(huì)的進(jìn)步，促使現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快，此種背景下，如何通過改變教學(xué)方法與思維，成為提升教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在?；诖?，本文立足于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，分析了思維導(dǎo)圖教學(xué)方法規(guī)范化、綜合化等特點(diǎn)，研究了該教學(xué)方法在閱讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀興趣以及寫作教學(xué)增強(qiáng)邏輯思維中的具體應(yīng)用方法，希望以下內(nèi)容的論述可以推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

引言：

近幾年，隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多新的教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖就是其中之一。該種方法在應(yīng)用時(shí)，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，更加便捷的完成記憶。但是就目前應(yīng)用情況而言，仍然存在很多問題，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖無(wú)法發(fā)揮真正作用。因此，對(duì)思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用分析有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法概述

思維導(dǎo)圖是一種較為常見的教學(xué)方法，此種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過程中可以幫助學(xué)生理清思路，更好的完成知識(shí)架構(gòu)。從思維導(dǎo)圖基本形式角度來(lái)說，導(dǎo)圖形式具有良好的結(jié)構(gòu)性與發(fā)散性。所謂的結(jié)構(gòu)性是指，思維導(dǎo)圖有明確的大小關(guān)系，每個(gè)分支都是一個(gè)完成的邏輯關(guān)系架構(gòu);所謂的發(fā)散性是指，思維導(dǎo)圖通常情況下是以一個(gè)核心事物為中心，然后圍繞核心事物展開細(xì)化，細(xì)化之后的事物被當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的節(jié)點(diǎn)，然后再次進(jìn)行細(xì)化。此種情況下，核心事物有關(guān)的信息就會(huì)呈發(fā)散狀排列開來(lái)。

之所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，是因?yàn)槠浔旧砭哂幸韵聨追N特點(diǎn)：其一，發(fā)散性特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有一定的發(fā)散性，此種發(fā)散性作用在教學(xué)當(dāng)中之后，就可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，久而久之，學(xué)生思維會(huì)更加活躍，對(duì)待問題可以從不同角度進(jìn)行分析[1]。其二，規(guī)范化特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖內(nèi)部各個(gè)節(jié)點(diǎn)都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，同時(shí)上級(jí)節(jié)點(diǎn)又與下級(jí)節(jié)點(diǎn)之間有密切聯(lián)系，這就表明，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)表達(dá)的過程中，各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系可以更加鮮明與規(guī)范。其三，綜合化特點(diǎn)。雖然思維導(dǎo)圖具有一定的發(fā)散性特點(diǎn)，但是仍然是以一個(gè)核心事物為基點(diǎn)，任何節(jié)點(diǎn)的存在最終都是為了服務(wù)上一個(gè)節(jié)點(diǎn)，并且最終作用到核心點(diǎn)，因此，在發(fā)散性的同時(shí)，思維導(dǎo)圖本身還具有一定綜合化特點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用研究

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

我國(guó)教育受到傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)期影響，很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)往往都是直接照本宣讀，教師會(huì)自己進(jìn)行閱讀演示，然后幫助學(xué)生分析文章中的生詞與知識(shí)點(diǎn)，隨后讓學(xué)生自行閱讀，雖然此種教學(xué)方法具有一定的體系化特征，可以在應(yīng)用時(shí)達(dá)到知識(shí)點(diǎn)講解的目的。但是對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，本身在學(xué)習(xí)的過程中就存在一定排斥性，加之教學(xué)方法單一，在學(xué)習(xí)過程中根本找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力與動(dòng)機(jī)，此種情況下，想要提升教學(xué)質(zhì)量與效率可以說是難上加難[1]。

針對(duì)上述問題，本文認(rèn)為可以通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得閱讀動(dòng)力與動(dòng)機(jī)。教師根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，加入學(xué)生喜歡的元素，這樣教師就可以在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中尋找教學(xué)切入點(diǎn)，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以建立在學(xué)生情感基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生從主觀角度接受英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，而并非是被動(dòng)的知識(shí)灌輸。例如在教學(xué)“Saving the Earth”一文中，教師可以以“Saving the Earth”為基礎(chǔ)核心，然后延伸出“marine pollution”以及“ecological pollution”等地球污染問題分支，接著在將以上節(jié)點(diǎn)看做是單獨(dú)個(gè)體進(jìn)行二次細(xì)化，例如“marine pollution”可以劃分為“Marine garbage pollution”以及“water pollution”嗎并且配備污染圖片，以及對(duì)海洋生物危害的圖片，以此激發(fā)學(xué)生同情，學(xué)生迫不及待的想要從文章中獲得污染治理方法。

（二）提高學(xué)生英語(yǔ)邏輯性

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言學(xué)科，通常被人們劃歸到文科體系，認(rèn)為其知識(shí)所具備的邏輯性與理科相比較差。事實(shí)上并非如此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維，這樣有助于英語(yǔ)知識(shí)記憶。同樣是在“Saving the Earth”教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章實(shí)際內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖確定為三個(gè)主要層級(jí)：“water pollution”、“industrial pollution”、“air pollution”，然后通過對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，確定三種污染對(duì)人類的危害，并且延伸出各類污染類型，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維，想到一個(gè)詞匯，就會(huì)聯(lián)想到更多詞匯知識(shí)，記憶也會(huì)更加牢固。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用研究

（一）提升文章結(jié)構(gòu)性

立足于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村初中生寫作教學(xué)情況而言，教師對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)通常情況下局限于寫作練習(xí)，并沒有專門的課程以及教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，此種情況下學(xué)生寫作質(zhì)量低下，寫作過程中會(huì)存在很多問題，例如學(xué)生寫作無(wú)從下筆，作文內(nèi)容混亂等。

針對(duì)上述問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生寫作邏輯性較差，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用可以很好解決上述問題。在“My family”寫作練習(xí)中，教師幫助學(xué)生梳理家庭關(guān)系，如兄弟姐妹、爸爸、媽媽、祖父、祖母等，這樣學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖按照順序進(jìn)行寫作。例如，My name is xxx，a junior high school student（介紹自己）.I have a sister three years older than me.（介紹兄妹關(guān)系），;My father is an engineer and my mother is a teacher（介紹父母）……。這樣寫作就可以更加具有條理性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生拓展性

英語(yǔ)寫作過程中，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，以求可以達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展的目的。例如在“Holiday travel plan”寫作練習(xí)中，事情并沒有發(fā)生，所以需要應(yīng)用到課文中學(xué)習(xí)的“be going to”以及“will”一般將來(lái)時(shí)進(jìn)行描述，然后教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生拓展寫作思路，即將出游地點(diǎn)、活動(dòng)計(jì)劃和注意事項(xiàng)分別在導(dǎo)圖中列出并延伸出具體論點(diǎn)，如此便可使之在放射性導(dǎo)圖的啟發(fā)下構(gòu)思出新穎的寫作思路，從而切實(shí)增強(qiáng)其所寫文章的可讀性。

結(jié)論：

綜上所述，農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科之一，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)存在一定差異性，所以教學(xué)效果并不理想。在英語(yǔ)教學(xué)中讀寫教學(xué)是重要任務(wù)之一，也是教學(xué)難點(diǎn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用可以降低英語(yǔ)讀寫難度，健全學(xué)生英語(yǔ)讀寫思維。要求教師在教學(xué)中通過合理的課程設(shè)計(jì)，保證思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪莉.思維導(dǎo)圖在中職高考英語(yǔ)導(dǎo)入與歸納教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用與研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019 （03）：114-119.

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