關(guān)鍵詞 高考試題，學術(shù)研究，高中教學，中西比較

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）19-0013-04

近兩年，高考全國Ⅲ卷連續(xù)出現(xiàn)中西文明比較的主觀試題：2019年第40題“羅馬帝國與漢朝國家治理方面的比較”;2018年第41題“曼徹斯特與上海城市發(fā)展的比較”。此類試題反映了當前史學研究的熱點，考查了學生的核心素養(yǎng)和歷史視野，有助于認識中華文明的基本特征。連續(xù)兩年出現(xiàn)中西文明比較的試題應該引起一線教學的注意。分析高考試題，一是要從學生的角度找出教學的差距，二是要關(guān)注試題的導向性，以確定教學應對的思路?？忌鎸υ囶}，第一反應是讀懂試題，隨之搜索自己的知識儲備，然后才能確定答題的路徑。本文以此重點分析2019年第40題，兼及解讀2018年第41題。

2019年高考全國Ⅲ卷第40題：

材料1：從公元前1世紀建立，到公元4世紀末分裂，羅馬帝國地跨歐、亞、非三大洲，設置行省管理意大利半島之外的地區(qū)。羅馬民族在政治上處于主導地位，意大利以外的人（希臘人除外）被稱為“蠻族”。什么是羅馬民族呢，那就是羅馬人和意大利人，他們在語言、經(jīng)濟和文化上關(guān)系密切，也是共同打下帝國天下的核心力量。據(jù)一種比較適中的估計，整個帝國人口約5400萬，意大利約有人口600萬。行省擁有不同程度的自治權(quán)。不斷成熟的羅馬法通行于帝國全境，但整個帝國的羅馬化程度很淺，羅馬人使用的拉丁語，在帝國東部只在政府機關(guān)和城市中通行，廣大農(nóng)村則仍是各自語言的世界。

——摘編自劉家和、王敦書：

《世界史》（古代史編上卷）

材料2：漢武帝強化中央集權(quán)，至東漢末，全國百余郡，實施統(tǒng)一制度、法令。通過察舉制度的實施，構(gòu)建起研習儒經(jīng)、崇尚教化、執(zhí)行統(tǒng)一政策的士大夫官僚隊伍。漢朝盛時“編戶齊民”有5900多萬人，儒家倡導的忠義孝悌等倫理，成為民眾日常行為的規(guī)范。漢朝境內(nèi)的百姓，不復以“燕人”“齊人”“秦人”相區(qū)別，而是“某郡某縣”人。他們雖方言有異，卻使用著統(tǒng)一的不因語言差異而改變的文字。經(jīng)歷兩漢四個多世紀的統(tǒng)治，統(tǒng)一的觀念深入人心，“書同文、車同軌、人同倫”，在先秦以來華夏融合的基礎上，漢朝境內(nèi)的人們逐漸被稱為“漢人”。

——據(jù)《漢書》《后漢書》等

1.根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概括羅馬帝國與漢朝在國家治理上的異同。

2.根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡析漢朝國家治理對中國歷史的意義。

試題的材料不是原始文獻，學生閱讀文字不存在障礙，理解題意并不難，難在知識儲備的空白。如果僅僅以教材為考生知識的背景，以人教版必修教材為例，材料1中涉及國家治理的兩個關(guān)鍵點，教材只說到“羅馬帝國已經(jīng)建立三十多個海外行省”;行省的“自治權(quán)”及羅馬帝國通行的語言，教材只字未提。但是，材料1明確告知了基本情況，據(jù)此可以比較材料2得出結(jié)論。嚴格地說材料1還不夠嚴謹，因為文字可以表達語言，而“語言”并不明確指文字。

材料2是對教材知識的總結(jié)，基本不存在難度。但是，“在先秦以來華夏融合的基礎上，漢朝境內(nèi)的人們逐漸被稱為‘漢人”，暗含著“漢族”名稱的由來及漢族形成的問題，對應的是材料1中的“羅馬化”，有悟性的學生應該能準確理解。

“國家治理”是現(xiàn)代的政治概念，是指國家政權(quán)的所有者、管理者和利益相關(guān)者等多元行動者對社會公共事務的合作管理，目的是增進公共利益，維護公共秩序。從歷史層面說，如果改用“統(tǒng)治方式”更合適。除此之外，問題也沒有理解障礙。提供判卷的參考答案，緊扣材料，思維水平一般的考生也能拿到十幾分，但是得到滿分卻不容易。假設教學過程完全忽略了中西比較，那么，考生即使非常熟悉教材知識，他面臨的也是新問題，在考試環(huán)境下真是考驗了思維素質(zhì)。反之，若教師經(jīng)常用對比的方法幫助學生理解西方與中國，考生見到這道題就會得心應手，從容回答。換言之，這道題實際考查了教師的教學水平。

為什么這樣說呢？

實驗課標的必修課程內(nèi)容是中西比較的框架，必修1分別敘述中國與西方的政治文明發(fā)展歷程;必修2、必修3分別介紹中西經(jīng)濟和思想文化。必修1第一單元《古代中國的政治制度》、第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》，盡管缺乏歐洲中世紀內(nèi)容，但對應古希臘羅馬制度已經(jīng)可以看清楚秦漢制度的特色。羅馬帝國也有過皇帝，它也是中央集權(quán)，但它不是“家天下”，沒有官僚系統(tǒng)，行省只有總督和稅收官，行省之下沒有郡縣，社會基層沒有官吏。秦漢的君主專制、中央集權(quán)、官僚制度，三位一體，官僚系統(tǒng)從中央到基層，實現(xiàn)了中央集權(quán)和國家的高度統(tǒng)一。羅馬帝國重視法治，漢帝國重視倫理教化。二者都是大帝國，差別顯而易見。我國世界史的領(lǐng)軍人物多次強調(diào)，學習世界史是為了解文明的多樣性，是為了解和思考中國。①教材如此編寫，教學應該經(jīng)常做中西比較。漢字的特征和漢民族的形成，屬于常識，初高中應反復強調(diào)。中華民族雖然有56個民族，但是中國94%的人使用漢字。漢族有7大方言，但文字統(tǒng)一，這是中華文化的基本特色。漢人的稱謂始自漢朝，漢族的形成是一個不斷融合的過程，中華民族則是清末及辛亥革命形成的概念。在西方，不僅羅馬帝國沒有統(tǒng)一文字，中世紀的歐洲由于基督教壟斷文化，上層社會通行拉丁語，下層民眾基本上是文盲。英語、法語、德語等文字也都是在10世紀以后才產(chǎn)生的。西歐一直保持著地方自治的傳統(tǒng)，王權(quán)之上有教權(quán)，王權(quán)之下有地方自治，西歐國王的權(quán)力與中國的皇權(quán)不在一個水平線上。到十五六世紀，歐洲民族國家也是“地方自治基礎上的民族國家”，西歐民族國家不是基于暴力的強力而合并，而是基于共同利益的訴求，共同文化的認同，國家是一個更大的命運共同體。②民族國家的概念已經(jīng)出現(xiàn)在部編統(tǒng)一高中教材中，以后的教學更應深入解說。

至于漢朝國家治理對中國歷史的意義，估計學生都能回答“強化了民族認同，確立了儒家思想的正統(tǒng)地位，進一步完善了中央集權(quán)，創(chuàng)立了中國歷代王朝的基本統(tǒng)治模式”。參考答案要求的“形成了追求統(tǒng)一的價值觀”，學生可能想不到。總之，這道題較之2018年第41題更有意義，導向性更明顯。中西古代歷史雖然各自發(fā)展，但教學中不能將二者截然分開。

2018年第41題的材料提供了曼徹斯特與上海的工業(yè)化發(fā)展概況，命題的手法如出一轍：曼徹斯特是教材以外的，上海在教材內(nèi)可以找到依據(jù)。兩個近代大都市發(fā)展的相同因素，在材料中有明顯信息;上海相對于曼徹斯特的有利發(fā)展條件，材料1有提示：“1949年后，上海一直是國家重要的經(jīng)濟中心。十一屆三中全會以后，上海作為國際化大都市，世界影響力日益增強。”曼徹斯特位于英國西北最重要的紡織工業(yè)區(qū)——蘭開夏郡。由于棉紡織業(yè)發(fā)展需要聚集大量的勞動力，曼徹斯特逐漸發(fā)展成為大都市。水陸交通的變化也促進了曼徹斯特的崛起。水路方面，1760年布里奇沃特運河的開通使得曼徹斯特和利物浦水路貫通。③19世紀中期后，在新的鐵路網(wǎng)絡中曼徹斯特處于有利地位。

曼徹斯特衰落的原因，與全球化導致世界范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整有關(guān)。①材料2明確說：“1961—1981年，因過于擁擠，人口大量外遷，老齡化日益嚴重，紡織業(yè)日趨衰落。20世紀后期，城市中心被廢棄的工業(yè)區(qū)包圍，幾個大面積的舊貧民區(qū)仍然存在。”“紡織業(yè)日趨衰落”，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有待轉(zhuǎn)型升級，這是現(xiàn)代城市發(fā)展都應注意的問題。這道題與2019年第40題很可能出自一人之手，難易程度也差不多，命題思路都是中西比較。那么，中西比較的命題思路會不會繼續(xù)下去呢？可能性還是比較大的，有如下兩方面的理由。

“家國情懷”是學習歷史的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。②中西比較的試題就蘊含了對“家國情懷”的考查。漢朝開國后疆域不斷擴大，國家日趨強大，百姓的國家意識和民族認同感不斷升華。試題在比較后的情感取向很明確，應該引起足夠的重視。同樣，20世紀中期以后上海相對于曼徹斯特的有利條件，其中最為重要的就是改革開放政策。上海的發(fā)展印證了：“40年來，我們始終堅持以經(jīng)濟建設為中心，不斷解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力……現(xiàn)在，我國是世界第二大經(jīng)濟體、制造業(yè)第一大國、貨物貿(mào)易第一大國、商品消費第二大國、外資流入第二大國，我國外匯儲備連續(xù)多年位居世界第一，中國人民在富起來、強起來的征程上邁出了決定性的步伐！”③通過上海發(fā)展的實例，認識改革開放的碩果，也蘊含了家國情懷?？梢哉f，中西文明比較的試題體現(xiàn)了高考鮮明的政治原則。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央深刻洞察人類命運前途和時代發(fā)展趨勢，敏銳把握中國與世界關(guān)系的歷史性變化，提出了構(gòu)建“人類命運共同體”的重要倡議，為人類在包容、理解、對話中和諧發(fā)展提出了一種理想和智慧，也為歷史教學如何培養(yǎng)學生尊重世界文明多樣性，形成廣闊的全球視野提出了新的要求。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確要求“了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成廣闊的國際視野”。隨著改革開放的推進，中國與世界的聯(lián)系更為緊密。中國的發(fā)展離不開“全球”的因素。因此，運用全球視野看待中國，實事求是地認識中國在世界文明進程中的地位和作用，是新時代對青年人的素質(zhì)要求。

再就是這類試題反映了史學研究的熱點?！扒貪h——羅馬比較”是中外學者長期關(guān)注的一個課題，研究熱度經(jīng)久不衰。20世紀中后期，隨著全球一體化初現(xiàn)端倪，將世界各大文明的發(fā)展視為互相關(guān)聯(lián)整體的“全球史”逐漸興起，跨文化研究開始流行。國際學界普遍以更開放、更平等的眼光，審視各種文明傳統(tǒng)的異同。在這個大背景下，真正意義上的“秦漢——羅馬比較”出現(xiàn)了，美國、德國研究團隊成為這一領(lǐng)域的佼佼者。④近年來，這一領(lǐng)域的研究更加深入，如荷蘭的巴斯·范魯文教授比較了漢代中國、羅馬帝國東部及巴比倫尼亞的社會生活水平。⑤在中國學者中，朱寰先生從農(nóng)業(yè)史角度將羅馬與中國漢代的農(nóng)業(yè)進行了比較;⑥年青學者周繁文從城市史視角對比了長安與羅馬。⑦

2018年第41題實質(zhì)上是中西城鎮(zhèn)化的對比。近年來，隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快，歐洲城鎮(zhèn)化研究成為我國學術(shù)前沿問題。我國學者除了關(guān)注英、法、德城鎮(zhèn)化道路的異同之外，⑧還從交通因素、鄉(xiāng)村旅游業(yè)因素考察了英、法、荷、德、奧等國城鎮(zhèn)化發(fā)展的動力。①對于歐洲農(nóng)村城鎮(zhèn)化，在時間上要注意其長期性和階段性;在路徑上強調(diào)自然行程與強力推進相結(jié)合;在空間上注意城鎮(zhèn)布局的合理性和發(fā)展的平衡性。②學術(shù)研究為高考命題提供了很多視角。

高考命題的專家以學術(shù)認知命題，手到擒來，輕車熟路。中學教師如何將學術(shù)研究與高中教學結(jié)合起來？中西從古代開始，可比較的問題很多，例如：古希臘的神話與炎黃傳說的比較;古希臘羅馬奴隸制社會與商周社會的比較;羅馬帝國訴訟程序與秦漢帝國法治的比較;西歐中世紀農(nóng)民與秦漢以來編戶農(nóng)民的比較;西歐中世紀城市與中國古代城市的比較，等等。這些問題在學術(shù)著作中都有現(xiàn)成的答案，解決問題的路徑唯有關(guān)注學術(shù)。但是，高中教師的工作負擔和性質(zhì)與學術(shù)研究有相當?shù)木嚯x。因此必須有一些既熟悉學術(shù)又了解中學教學的人充當“搬運工”，將學術(shù)成果通俗化地介紹給中學教師?！稓v史教學》在這方面具有無可替代的優(yōu)勢。

高考對高中教學的導向作用毋庸置疑。高考這樣考，促使高中教學重視中西比較。高考不這樣考，高中教學也應該重視中西比較。因為近代以來，西方資本主義引領(lǐng)了世界潮流，與西方歷史發(fā)展做比較，才能知道我們落后的原因;有比較才能知道中華傳統(tǒng)文化中哪些是優(yōu)秀的，哪些不符合現(xiàn)代社會的要求。關(guān)注中西比較，要遵循歷史發(fā)展的時序性特征，對處在不同發(fā)展時段的歷史現(xiàn)象做垂直性的比較。橫向比較則是以地域為基礎，把處在同一時期的歷史現(xiàn)象做對比，尋找歷史現(xiàn)象之間的異同。

黨的十九大以來，中國日益走到世界舞臺的中心，越來越多地參與全球治理。從宏觀上比較中西文明的差異，了解中國在世界文明進程中的地位和作用，仍將是未來高考命題的熱點。

【作者簡介】吉喆，河南師范大學歷史文化學院校聘副教授。

【責任編輯：王雅貞】