楊瑩　徐立　代靖華

[摘要]對學(xué)生成績進(jìn)行評價是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。科學(xué)的成績評價體系能夠?qū)W(xué)生整個學(xué)習(xí)過程做出公正的評價，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。傳統(tǒng)的課程成績評價體系中所涉及的評價因素較少，無法全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評價?；Q性與測量技術(shù)課程的多元化成績評價體系對評價指標(biāo)的選擇更合理，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價。通過兩個學(xué)期的實施，該文的研究者發(fā)現(xiàn)多元化成績評價體系不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，而且有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]多元化成績評價體系;混合式教學(xué);學(xué)習(xí)過程

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0066-03

互換性與測量技術(shù)課程是機(jī)械類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是聯(lián)系機(jī)械設(shè)計類課程與機(jī)械制造工藝類課程的紐帶，同時又起到從技術(shù)基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課的橋梁作用[1]。課程成績評價對提高課程教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性具有重要意義。本文提出了一種多元化成績評價方法，主要從課堂教學(xué)、線上學(xué)習(xí)以及實驗操作三大方面對互換性與測量技術(shù)課程成績評價方式進(jìn)行探索，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決工程實際問題的能力。

一、傳統(tǒng)成績評價方法存在的問題

截止到2016年，我校的互換性與測量技術(shù)成績主要分為兩部分：一是平時成績，占課程總成績的30%，包含課堂考勤、課堂作業(yè)以及實驗部分。二是期末成績，占課程總成績的70%，以期末考試成績?yōu)橹?。上述成績評價方法重視課程的理論考核，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評價，容易導(dǎo)致大部分學(xué)生抱有“聽不聽課無所謂，只要考前復(fù)習(xí)就能及格”的心態(tài)，其學(xué)習(xí)主動性逐漸降低，這就會嚴(yán)重影響課程教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。另外，課程成績評價因素較少，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面客觀的評價。這樣不但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生的互動僅限于課堂上[2]。這些與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距[3]。

二、多元化成績評價體系建立的原則

（一）科學(xué)性原則

多元化成績評價體系的核心是成績評價指標(biāo)。成績評價指標(biāo)的質(zhì)量直接關(guān)系到評價結(jié)果能否如實地、科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任課教師的教學(xué)組織能力。因此，應(yīng)優(yōu)選成績評價指標(biāo)[4]。這個指標(biāo)不但要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且還要有利于鍛煉學(xué)生的工程實踐操作能力。

（二）可操作性原則

多元化成績評價體系的操作不能過于復(fù)雜，應(yīng)便于量化學(xué)生的成績。任課教師應(yīng)結(jié)合本課程的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等來合理地選擇成績評價指標(biāo)，并根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定針對性的評價要求，從而獲得客觀的評價結(jié)果，以充分發(fā)揮多元化評價體系對課程教學(xué)的積極促進(jìn)作用。

（三）以學(xué)生為本的原則

多元化成績評價體系的建立要以學(xué)生為本，既充分考慮學(xué)生的個體差異，又考慮學(xué)生的個性發(fā)展，注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生所扮演的角色將發(fā)生變化。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方式的聽眾和記錄者變?yōu)榻虒W(xué)的中心，而教師則從知識的傳授者變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生根據(jù)自身的情況安排學(xué)習(xí)，教師不僅僅以期末考試成績的好壞評價學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的情況，更會重視加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、多元化成績評價體系的建立

多元化成績評價體系是基于互換性與測量技術(shù)課程混合式教學(xué)模式建立的，如圖1所示?；旌鲜浇虒W(xué)模式由兩部分組成：在線學(xué)習(xí)和面對面的課堂教學(xué)。改變原有的期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，采用將在線學(xué)習(xí)成績納入期末成績的評價方法，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評價。要對學(xué)生進(jìn)行多元化的基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的分析，以便對學(xué)生的成績做出更客觀的判斷[5]。

（一）在線學(xué)習(xí)

學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)占課程總成績的70%，這個環(huán)節(jié)包括課程視頻學(xué)習(xí)、訪問次數(shù)、討論、作業(yè)、章節(jié)考試以及課堂互動，它們所占的比重分別為30%、3%、3%、30%、30%、4%。在線學(xué)習(xí)在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺完成。課前任課教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式，并在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時可通過學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)與答疑老師、同學(xué)討論，教師根據(jù)學(xué)生所提問題的難易程度以及與課程知識點的相關(guān)性對學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行不同等級的評價。教師也對回答問題的學(xué)生做出評價并將其評分計人課堂互動環(huán)節(jié)的成績里。這樣可以鼓勵學(xué)生積極地參與課程有關(guān)內(nèi)容的討論，加深和鞏固對知識點的理解。對于討論區(qū)沒有解決的問題，可以帶到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行面對面地解答。課前教師借助平臺的大數(shù)據(jù)處理功能，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過互聯(lián)網(wǎng)與沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的情況安排學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生對其進(jìn)行輔導(dǎo)或者由教師單獨輔導(dǎo)。重點章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，適當(dāng)增加章節(jié)考試，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握，為后續(xù)的面對面課堂教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。

在線學(xué)習(xí)的引入使學(xué)生可以隨時隨地地通過互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行直接的溝通，加強(qiáng)了師生間的互動，使任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程有更及時的掌握，以引導(dǎo)學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程[3]，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心有很大的作用，同時也給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，讓課程的學(xué)習(xí)變得沒那么輕松但更有效果。

（二）面對面的課堂教學(xué)

學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)占課程總成績的30%。這個環(huán)節(jié)由課堂提問與討論、課堂到課率以及實驗表現(xiàn)組成，它們所占的比重分別為50%、20%、30%。

該教學(xué)環(huán)節(jié)的改革采用不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。首先，任課教師根據(jù)課前掌握的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與設(shè)計。通過課堂提問進(jìn)一步了解學(xué)生對知識點的掌握情況，著重講解較難的或者重要的知識點。接著針對不同知識點在工程中的應(yīng)用展開課堂討論，以小組討論為主。任課教師給每個小組布置不同的討論主題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。比如滾動軸承是機(jī)器上普遍用到的一種作為傳動支承的標(biāo)準(zhǔn)部件，不同類型的滾動軸承采用不同的型號代號表示，要想選擇合適的滾動軸承，必須掌握不同型號代號所表示的含義。讓每個小組選擇不同的滾動軸承型號，通過查閱資料和討論，掌握滾動軸承型號中每個代號的含義，并舉例說明該類滾動軸承的使用場合，最后完成知識的拓展學(xué)習(xí)。任課教師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行評價，并將其評分計人課程總成績里。

課堂到課率是衡量大學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教學(xué)狀況的一項重要指標(biāo)，它不但能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且能反映教師的授課情況，還能反映整個學(xué)校的教學(xué)管理水平[6]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，到課率只作為學(xué)生平時成績評價的一項參考指標(biāo)，所占的比重非常小。混合式教學(xué)模式中，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評價，將課堂到課率看作一項重要評價指標(biāo)，其占課程總成績的比例也被提高很多。

實驗是互換性與測量技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，占課程總學(xué)時的15.7%，這樣安排的目的是使學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的公差理論、掌握基本的測量技術(shù)和了解常用計量器具的正確使用方法[7]。整合和優(yōu)化實驗項目，增加綜合測量實驗。被測零件來源于機(jī)械學(xué)科的各類競賽參賽作品，比如全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽和全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽。這兩個賽事都是每兩年舉辦一次，每屆參賽主題既有很強(qiáng)的工程性又貼近實際生活。它不但包括零件幾何精度的設(shè)計，還包括機(jī)械的結(jié)構(gòu)、加工工藝設(shè)計[8]。讓學(xué)生根據(jù)已掌握的檢測知識進(jìn)行不同零件測量方法的設(shè)計，進(jìn)而完成零件的綜合測量?；旌鲜浇虒W(xué)中也增加了實驗在課程總成績中所占的比重，以進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。

四、多元化成績評價體系的應(yīng)用實踐

筆者以我院機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（下文簡稱“機(jī)自專業(yè)”）的互換性與測量技術(shù)課程評價方式改革為例，利用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺將多元化成績評價體系應(yīng)用于2016級機(jī)自16101、機(jī)自16102、機(jī)自16103和機(jī)自16104這4個班共146位學(xué)生的成績評價中。表1為機(jī)自16102班部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績評價情況，從中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及根據(jù)多元化成績評價體系對學(xué)生成績進(jìn)行的量化，被作為學(xué)生課程總成績的一項重要評價指標(biāo)。

表2為各班學(xué)情對比，主要從課程視頻學(xué)習(xí)完成率、訪問情況、參與討論率以及課堂互動率四個方面進(jìn)行比較。從表2可以看出，班上大部分學(xué)生都能完成該課程的視頻觀看任務(wù)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能及時掌握的情況。四個班的平均訪問次數(shù)都比較高，但是最高次數(shù)與最低次數(shù)之間的差距較大，主要是由于少部分學(xué)生還不習(xí)慣混合式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)積極性不高。每個班有超過一半以上的學(xué)生參加了討論區(qū)的討論，包括發(fā)表討論和回復(fù)討論兩個方面。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的許多問題都能得到很好地解決，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能看到的。雖然每個班還有一些學(xué)生沒有參與過討論，但是新的教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了不錯的效果。從表2中還可以看出，課堂互動率有些低，但也說明學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)主動性。此外，學(xué)生作業(yè)的上交情況比之前有很大改善，而且作業(yè)抄襲情況也得到了控制。

另外，整個課程教學(xué)周期內(nèi)，學(xué)生的課堂到課率都在95%以上，無故曠課的學(xué)生很少。大部分學(xué)生都能認(rèn)真完成任課教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是課堂討論的深度不夠，拓展學(xué)習(xí)效果不佳。實驗環(huán)節(jié)的改革要求學(xué)生完成實驗操作后，必須在課堂上完成數(shù)據(jù)處理以及實驗報告的書寫，這就減少了實驗報告抄襲現(xiàn)象，提高了學(xué)生做實驗的熱情。

五、建議與結(jié)論

建立多元化成績評價體系是互換性與測量技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新性改革。從多方面、多層次對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀、科學(xué)地評價，首次將在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為課程成績的一項重要評價指標(biāo)。這樣的成績評價方式讓學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時更加積極主動。

多元化成績評價體系的實施雖然取得了不錯的效果，但是仍有不小的提升空間，因此筆者提出以下建議。

其一，目前學(xué)校課程考核標(biāo)準(zhǔn)只有平時成績和期末成績兩項內(nèi)容，這在一定程度上限制了任課教師對成績評價方式的優(yōu)化。就該課程而言，多元化成績評價體系也是建立在學(xué)校課程考核標(biāo)準(zhǔn)上的，實驗成績只能納入平時成績里，不能單獨作為一項評價指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)改變課程考核標(biāo)準(zhǔn)，讓任課教師對成績評價有更多的靈活性。

其二，增加在線學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極影響，但由于專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，任課教師相對較少，教學(xué)任務(wù)增多，在學(xué)校沒有相應(yīng)激勵機(jī)制的情況下很難大范圍推廣。

其三，混合式教學(xué)模式由在線學(xué)習(xí)和面對面的課堂教學(xué)兩部分組成，任課教師除了要給學(xué)生安排在線學(xué)習(xí)的任務(wù)，還要完成課堂教學(xué)，因此可結(jié)合其他院校的經(jīng)驗來對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，安排單周或者雙周進(jìn)行答疑解惑。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]