原苑

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)資源;利用

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0158—01

資源本來指生產(chǎn)資料、生活資料的來源，也特指可利用的自然資源。在課堂教學(xué)中同樣存在著許多可用的資源，這些資源大多產(chǎn)生于課堂師生對(duì)話、活動(dòng)過程中，是師生智慧的結(jié)晶，也是隨機(jī)產(chǎn)生又轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感一現(xiàn)。抓住了，我們的課堂就會(huì)變得妙趣橫生、豐富多彩。因此，在教學(xué)中，教師要開發(fā)和利用好課堂教學(xué)資源，使之真正為教學(xué)服務(wù)。

一、合理利用“錯(cuò)誤”資源，提高課堂教學(xué)的效率

學(xué)生的“錯(cuò)誤”是不可避免的，教師要有理智的“錯(cuò)誤意識(shí)”，把學(xué)生的“錯(cuò)誤”當(dāng)成一種寶貴的資源，當(dāng)成學(xué)生很好的鍛煉機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提高。

比如，教學(xué)“畫角”時(shí)，先讓學(xué)生通過自主探究，初步形成畫角的方法，接著讓學(xué)生嘗試獨(dú)立畫角。在巡視學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把100°的角畫成了80°。這位教師沒有直接指出其錯(cuò)誤，而是把錯(cuò)誤當(dāng)成“誘餌”拋給了學(xué)生。教師請(qǐng)出錯(cuò)的學(xué)生展示自己畫角的過程，并問其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問題。很快有學(xué)生說：“他畫錯(cuò)了，因?yàn)樗诹拷瞧魃蠑?shù)刻度時(shí)把內(nèi)圈、外圈看反了”。教師馬上接著問：“他的錯(cuò)誤對(duì)你有什么啟發(fā)呢？”學(xué)生有的說提醒自己畫好角后，可以先大致估一下是銳角還是鈍角，這樣可以減少出錯(cuò);也有的說畫錯(cuò)的角加上正確的角正好是平角。在這節(jié)課中，教師抓住了看似因?qū)W生粗心引起的畫角錯(cuò)誤，讓學(xué)生展開討論，尋找出錯(cuò)的原因和這種錯(cuò)誤給人的幫助、啟示。這樣做，不但讓學(xué)生對(duì)角有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，而且還保護(hù)了出錯(cuò)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和探究精神。

二、合理使用學(xué)具資源，提高課堂教學(xué)的效率

“思維從動(dòng)作開始，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！敝逃移喗茉?jīng)這么說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程更是一個(gè)思維的發(fā)展過程，小學(xué)生思維發(fā)展水平處于具象思維向抽象思維發(fā)展階段，其中低年級(jí)兒童更是以具象思維為主。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，鼓勵(lì)學(xué)生操作學(xué)具。當(dāng)然，操作學(xué)具一定要把握時(shí)機(jī)， 適時(shí)使用，讓學(xué)具更富實(shí)效性。除此之外，教師還可以在充分利用現(xiàn)有學(xué)具的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)需要自制學(xué)具。

如，教學(xué)例題：“一臺(tái)壓路機(jī)，前輪直徑1米，輪寬1.2米，工作時(shí)每分滾動(dòng)15周。這臺(tái)壓路機(jī)1分前進(jìn)了多少米？前進(jìn)1分前輪壓過的路面是多少平方米？”時(shí)，由于小學(xué)生的空間觀念還沒有建立起來，立體幾何對(duì)于小學(xué)生來說非常抽象，如果沒有學(xué)具的輔助，教學(xué)確實(shí)困難很大。此時(shí)，教師就可以用一個(gè)易拉罐和一根粗鐵絲自制一個(gè)學(xué)具。將粗鐵絲穿過易拉罐兩個(gè)底面圓心，露出部分鐵絲折成把手，并在黑板上模擬壓路機(jī)前進(jìn)，哪一部分是前進(jìn)的長度，哪一部分是壓過的路面面積，清晰可見，教學(xué)效果不言而喻。

三、合理創(chuàng)設(shè)情境資源，提高課堂教學(xué)的高效性

所謂課堂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。實(shí)踐證明，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

比如，教學(xué)“度量”一節(jié)課時(shí)，教師讓學(xué)生自己帶著各種工具在校園中測(cè)量多種實(shí)物，并且一一進(jìn)行記錄。有的學(xué)生測(cè)量門，有的學(xué)生測(cè)量花壇，有的學(xué)生測(cè)量乒乓球臺(tái)。有的學(xué)生拿1米長的木尺，有的學(xué)生拿皮卷尺。在測(cè)量的過程中，有個(gè)學(xué)生拿10厘米的直尺去測(cè)量跳高用的沙池的長與寬。有學(xué)生指出應(yīng)該用1米長的木尺去測(cè)量，要不然容易出現(xiàn)誤差。校園的空間比教室廣闊多了，學(xué)生根據(jù)自己的想法去做，感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了數(shù)學(xué)技能，收到了較好的教學(xué)效果。

編輯：謝穎麗