摘要：產(chǎn)學融合背景下的校企協(xié)同育人是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)精準對接，全面提高教學質(zhì)量及服務地方經(jīng)濟發(fā)展的的重要手段。本文結(jié)合沈陽職業(yè)技術(shù)學院機械設計與制造專業(yè)（群）“雙高”專業(yè)建設，解析目前高職機械類專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，探索和實踐機械類專業(yè)人才培養(yǎng)如何適應區(qū)域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級的需要，為新常態(tài)下實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈有機銜接，提高高職人才培養(yǎng)成效提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學融合;校企協(xié)同;人才培養(yǎng);對接與實踐

產(chǎn)學融合背景下的機械類專業(yè)校企合作協(xié)同育人，是高水平現(xiàn)代化高職院專業(yè)（群）建設的需要，更是新常態(tài)下高職教育發(fā)展的需要，同時也是實現(xiàn)遼沈區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的有效途徑。對于高職院校來說，產(chǎn)教融合就是要做到學校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)資格證書 [1] 的五個對接。因此，高職專業(yè)（群）要緊密對接區(qū)域經(jīng)濟，探索產(chǎn)學融合背景下深度協(xié)同育人的實踐之路，整合校企教育資源和社會服務資源，形成優(yōu)勢互補的校企協(xié)同體制，讓企業(yè)文化和校園文化相互交融滲透，打造校企混編專業(yè)教學團隊，加強國際交流與合作，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生的專業(yè)素養(yǎng)與技能，實現(xiàn)“共育共培、合作雙贏”的目標。

一、目前高職機械類專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)規(guī)格與遼沈地區(qū)人才需求尚有距離

校企雙方合作仍滯留在學校主導，企業(yè)參與的層面，未有效開展協(xié)同育人模式。未能充分整合與利用校企全部資源，盲目依據(jù)地方性產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢來進行人才培養(yǎng)的培養(yǎng)。加之學生實習過程中人身安全問題、對生產(chǎn)工作效率影響問題、學生集中管理問題、學校教師配備與課程內(nèi)容參與度等一系列問題都是目前企業(yè)的積極性不高的最大障礙。

2.未形成與遼沈制造產(chǎn)業(yè)變化同頻共振的良性動態(tài)調(diào)整機制

一般來說，企業(yè)在新建、擴大規(guī)模或技術(shù)升級需要大批技術(shù)工人，此時“訂單制”校企合作孕育而生。在這種狀況下，學生就業(yè)穩(wěn)定率較低，也并未形成穩(wěn)定系統(tǒng)的教學模式，從而導致高職專業(yè)設置難以實現(xiàn)和企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的真正對接，且教學內(nèi)容也不能有效實時調(diào)整，難以提高學生融入企業(yè)的契合度;其次實施產(chǎn)教融合的模式局限于頂崗實習及聯(lián)合培養(yǎng)等方式上，整個產(chǎn)教融合機制缺乏長效性。

3.未形成與人才培養(yǎng)相契合的校企混編教學團隊

在師資隊伍建設中，一面資歷較高的教師知識結(jié)構(gòu)老化，對信息化教學手段的運用及對專業(yè)前沿動態(tài)和成果的掌握不全面，另一面年輕教師剛出校門，沒有企業(yè)經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗尚顯短缺。此外，作為校企合作從企業(yè)外聘的師傅，實踐教學經(jīng)驗豐富，但教學掌控能力尚顯薄弱，所以真正的“雙師雙能型”師資人才匱乏。

4.政府未充分發(fā)揮自身的橋梁紐帶作用，在校企融合中缺位

校企合作大多始于自發(fā)，企業(yè)重視經(jīng)濟效益，沒有看到校企協(xié)同育人所帶來的長遠效能及所應承擔的社會責任，這就需要政府的職能效應來實現(xiàn)橋梁紐帶的作用，出臺促進校企合作具有可操作性的指導意見，來幫助雙方達成共識。同時產(chǎn)教融合缺少了政府的專門管理以及系統(tǒng)的監(jiān)管和評估。從總體來看，政府在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企協(xié)同發(fā)展，制定地方人才發(fā)展規(guī)劃方面尚處于缺位狀態(tài)[2]。

二、產(chǎn)學融合背景下的機械類專業(yè)校企合作協(xié)同育人的對策與實踐

1.實施與行業(yè)企業(yè)密切“血緣”關(guān)系的人才培養(yǎng)路徑

針對遼沈地區(qū)高端裝備制造、航空裝備、汽車制造等支柱產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，精準對接遼寧“一帶五基地”建設和“五大區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”部署，對標國際標準，確定機械類專業(yè)群面向的就業(yè)崗位及崗位群的核心能力，引入行業(yè)、企業(yè)標準進行教學改革與創(chuàng)新，校企協(xié)同實施“四化三貫通”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，實行“基礎通用化、課程項目化、師資認證化、設備生產(chǎn)化”，把“職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化、技能培養(yǎng)”貫通于人才培養(yǎng)始終，構(gòu)建群內(nèi)互通的“1+X”證書課程體系。打造“機床班”“技能大師聯(lián)盟傳承班”，形成產(chǎn)教融合、校企合作特色人才培養(yǎng)模式;培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、裝備制造產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.協(xié)同建立基于工作過程的機械類專業(yè)（群）模塊化課程體系

通過校企合作與專業(yè)（群）指導委員會指導，對接遼沈地區(qū)裝備類企業(yè)的需求，融入職業(yè)崗位標準和課程思政元素，按照行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校合作的原則，校企協(xié)同構(gòu)建“基礎可共享、專業(yè)可融合、拓展可互選”的“1+X”模塊化課程體系，對于機械類專業(yè)（群）的專業(yè)可以根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)方向來選擇所需要的模塊，構(gòu)建各自的課程體系。同時建立課程內(nèi)容動態(tài)調(diào)整機制，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新知識融入課堂，以項目為載體的建立模塊化的課程資源，充分整合校內(nèi)外教學資源，基于崗位職業(yè)能力，使課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)對接;建立專業(yè)標準，以裝備制造生產(chǎn)工作任務為載體設計教學過程，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)資格的標準一體化，探索新型現(xiàn)代學徒制的育人模式，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的精準對接，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.整合社會資源，校企協(xié)同開發(fā)教學資源

攜手沈陽機床集團、北京精雕科技有限公司（沈陽分公司）等10余家主流裝備制造和應用企業(yè)，緊密依托省教育廳數(shù)字化虛擬仿真實訓基地項目建設工作，校企協(xié)同建成了集電工電子、控制技術(shù)、機械加工、測量技術(shù)、數(shù)控加工、數(shù)控機床維護維修、計算機輔助設計與制造及數(shù)控虛擬結(jié)合為主體的虛實結(jié)合數(shù)控示范性智能公共實訓基地，解決了職業(yè)院校加工制造類專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式因設備投資和占地場地大、易發(fā)生安全事故和設備故障、運行成本高、教學過程質(zhì)量難以監(jiān)控、指導教師少和經(jīng)驗不足，嚴重制約行業(yè)企業(yè)急需技能型人才培養(yǎng)的瓶頸問題，實現(xiàn)了六能并舉，傳承現(xiàn)代智能制造技術(shù)的中心、服務社會培訓的平臺、高水平雙師型隊伍的搖籃、產(chǎn)學研的基地、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂園和職業(yè)技能的賽場。

4.校企共定評價標準，構(gòu)建實踐能力反饋式考核體系

在堅持“學生主體、就業(yè)導向、企業(yè)參與、能力本位、素質(zhì)同步”的指導思想下，實施以實踐能力考核為主的課程評價體系。依據(jù)機械類專業(yè)（群）人才培養(yǎng)要求，逆向分析培養(yǎng)職業(yè)能力應具備的應知目標和應會目標，結(jié)合課程及技能模塊的核心技術(shù)點，明確機械類專業(yè)（群）各課程的能力評價標準，與教學中的職業(yè)崗位綜合應用能力相呼應。使學生在學習中由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，完成自我診斷、自我完善、自我提高。

5.協(xié)同共建產(chǎn)業(yè)學院

產(chǎn)業(yè)學院是高職院校與產(chǎn)業(yè)集群所在地的政府、行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)等合作興辦的產(chǎn)學研轉(zhuǎn)用一體化、互動雙贏的實體性職業(yè)教育平臺，是深度推進產(chǎn)教融合的機制體制創(chuàng)新與發(fā)展的重要舉措[3]。產(chǎn)業(yè)學院以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以“雙創(chuàng)”教育為引領(lǐng)，在校企合作教學內(nèi)容和課程體系改革、師資培訓、實踐環(huán)境的建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面持續(xù)推進，形成人才培養(yǎng)與遼沈區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的供需對接，實現(xiàn)按照產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求培養(yǎng)適應裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能型人才。

6.健全校企協(xié)同育人良性機制

引入《悉尼協(xié)議》標準，建設機械類專業(yè)群與裝備制造企業(yè)國際標準相對應的專業(yè)動態(tài)調(diào)整制度、人才培養(yǎng)方案改革制度、專業(yè)核心課程動態(tài)建設制度;建立專業(yè)群多元質(zhì)量保障與診改機制;建設專業(yè)群評估監(jiān)管和績效激勵管理機制，保障建設項目規(guī)范實施、專業(yè)群協(xié)同推進和可持續(xù)發(fā)展。明晰校企雙方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展動態(tài)和學生就業(yè)等相關(guān)信息，實現(xiàn)信息與資源的共享互補，產(chǎn)生疊加效應，持久和深入的產(chǎn)教融合。

產(chǎn)教融合作為新時期職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的奠基石，勢必成為高職發(fā)展的持續(xù)動力和校企聯(lián)姻的伐柯人。高職院校作為對接遼沈地區(qū)裝備制造支柱產(chǎn)業(yè)，培育智能制造等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才的中堅力量，必將不斷加強與省內(nèi)外企業(yè)的多元合作，立足于遼沈地區(qū)性產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)出滿足企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝需求的高技術(shù)技能人才。

參考文獻：

[1]陳江偉.深化合作教育基地建設，優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2013（2）.

[2]崔民日，周治勇.地方本科高校、企業(yè)、政府產(chǎn)教融合對策研究—以協(xié)同創(chuàng)新為視角[J].貴州工程應用技術(shù)學院學報，2015，33（4）：118-123.

[3]盧坤建，周紅莉，李作為.產(chǎn)業(yè)學院推進產(chǎn)教深度融合的實踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（23）.

作者簡介：

關(guān)穎（1972—），女，遼寧沈陽人，教授，碩士。

基金項目：

遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學會產(chǎn)教融合專項項目（課題編號：LZYZXZYB1812，課題負責人：關(guān)穎）。