曹燕妮

【關鍵詞】 數(shù)學教學;差異教育;研究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0112—01

隨著新課程改革的深入，學生在課堂上的主體地位逐漸凸顯，同時學生之間的差異化也越來越明顯。而差異教育這種新型的教學方法也應運而生。在初中數(shù)學教學中，教師應該注意觀察學生在學習過程中的學習狀態(tài)，同時還應該充分尊重學生的差異，積極彌補學生的差異，落實差異教育。

一、尊重學生的個體差異，分層制訂教學目標

初中生年齡還比較小，由于學生所處的生長環(huán)境不同，因此在學習方面也存在比較大的差異。為此，教師在開展教學之前還應該全面了解學生之間的差異，根據(jù)每個學生的學習能力、學習基礎等，將學生劃分為幾個不同的層次，然后再對各個層次的學生設置針對性的教學目標，從而開展階梯化教學。此外，對于不同層次的學生提出不同的學習要求，只要他們按照教師的規(guī)定完成教學目標，教師就應該給予鼓勵，真正做到尊重學生的個體差異。

比如，教學“二元一次方程組”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以按照學生綜合能力的高低將學生分為A、B、C三個小組，其中，A組為本班級學習能力較強的學生，B組為學習能力一般的學生，C組為學習能力比較弱的學生。然后教師給學生布置一道練習題，如，|a|+|b|=2的自然數(shù)解是？這時候就要對不同組的學生提出不同的教學目標：要求A組的學生在3分鐘之內(nèi)解答，B組的學生在5分鐘之內(nèi)解答，C組的學生在10分鐘內(nèi)解答。與此同時，教師還應該結合B、C組學生的學習能力給他們更多的思考空間，讓他們每次都能在規(guī)定的時間內(nèi)達成學習目標，增強他們的成就感。

二、科學合理地對學生進行分層

要想在初中數(shù)學教學中更好地促進差異教學，首先就必須對學生科學合理地進行分層。一般而言，要將學生分為優(yōu)秀生、普通生和后進生，且普通生所占的比例較大。但是為了更好地對學生進行分層，不能只通過學生的學習成績進行判定，而應結合學生日常的綜合學習能力和學習潛力進行劃分，且劃分的等級嚴禁告知學生，否則學生與學生之間就會形成妒忌心理。比如，優(yōu)秀的學生可能因為驕傲而變得普通，后進生有可能因為自卑而墮落。所以，教師在心中應將學生進行科學合理的分層，才能將差異教育真正落到實處。

三、縮小學生差異，布置階梯化作業(yè)

為了更好地促進差異教學的實施，教師要對學生實施分類指導。教師在作業(yè)設置時也應做到分層，且盡可能地遵循以前置性作業(yè)為主、課后作業(yè)為輔的原則。針對后進生而言，主要是設置基礎題，既能鞏固所學知識，又能促使其加深對公式的理解;針對中等生，則應堅持從簡到繁的原則，在完成課本習題的同時設置提高題，盡可能地做到舉一反三;對于優(yōu)等生則是以拓展題為主，從而促使其知識面的拓展。在分層布置的基礎上，在注重學生共同需求的同時，要兼顧每個層次學生存在的差異。

比如，教學“反比例函數(shù)”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以給學生布置階梯化的作業(yè)。如，（1）反比例函數(shù)圖象經(jīng)過點（1，-2），求該函數(shù)的解析式;（2）已知反比例函數(shù)y=[k-2/x]的圖象位于一、三象限，求k的取值范圍;（3）已知P（2，2）在反比例函數(shù)y=[k/x]（k≠0）上，若1

總之，在素質教育的今天，每個人接受教育的機會都是平等的，不同的個體在學習的過程中也應該得到不同的發(fā)展，這也是素質教育的要求。教師在教學設計中還應該科學地融入差異教育的教學理念，并且真正落實差異教育，逐步縮小學生的差異，使得每個學生都能得到明顯的進步和發(fā)展。

編輯：謝穎麗