胡學(xué)英

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué);微課;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0089—01

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課已經(jīng)走入了教學(xué)系統(tǒng)之中，作為一種新型的信息技術(shù)教學(xué)模式，其能夠?qū)⒁曨l、動(dòng)畫等多種媒體集合于一身，并利用其優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中營(yíng)造出生動(dòng)、形象的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。微課具有短小卻精悍、內(nèi)容精煉的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多地被應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，從而為學(xué)生提供了高效的學(xué)習(xí)途徑。在初中生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮微課的作用和影響，教師就要對(duì)其深入研究并找出教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。

一、微課在初中生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在微課中，具有能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行重點(diǎn)反映、對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容突出表達(dá)的優(yōu)勢(shì)。例如，微課的視頻時(shí)間很短，但是卻能夠?qū)⒔處熕v解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容以更加直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而方便教師針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說，可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)瀏覽不同的微課視頻，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇來(lái)學(xué)習(xí)不同的知識(shí)重點(diǎn)。因此，微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。于此同時(shí)，微課是一種創(chuàng)新性的教學(xué)形式，能夠讓原本枯燥、乏味的教學(xué)課堂內(nèi)容變得生動(dòng)、活潑。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容非常直接且直入主題，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力和積極性，進(jìn)而能夠讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，微課中的教學(xué)內(nèi)容很多來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，因此，微課的內(nèi)容十分豐富多彩。微課視頻因其具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生可以自由地選擇自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的知識(shí)探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加靈活地掌握相應(yīng)知識(shí)，并針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.情境設(shè)計(jì)策略。微課與多媒體教學(xué)不同，在其中能夠融入更多的元素，無(wú)論是知識(shí)內(nèi)容、趣味性內(nèi)容還是其新穎、靈活的特點(diǎn)，都充分體現(xiàn)了微課的優(yōu)勢(shì)。將微課應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，還能夠?qū)⑸镏R(shí)直觀、具體、簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生。在課堂導(dǎo)入階段，教師就可以利用微課進(jìn)行問題式的導(dǎo)入，也可以在其中融入一些教學(xué)片斷，進(jìn)而能夠在導(dǎo)入階段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在進(jìn)行“植物的光合作用”講解過程中，教師可以將陽(yáng)光與植物在生長(zhǎng)中的關(guān)系和作用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻利用微課制作出來(lái)，在初中生物教學(xué)課堂中播放，學(xué)生通過欣賞視頻、圖片，加之教師的講解，從而吸引學(xué)生能夠自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究。

2.新授課策略。在初中生物課堂講解進(jìn)入到主要階段的時(shí)候，依然可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課能夠讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“人體對(duì)食物的消化和吸收”教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看相應(yīng)的微課視頻，在學(xué)生觀看完畢后，教師再將學(xué)生分成若干小組，讓小組同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的討論，教師只要負(fù)責(zé)在旁進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而讓學(xué)生感受到一片自由的學(xué)習(xí)氛圍，如此相比教師灌輸式的教學(xué)，效果更加明顯，并能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

3.鞏固知識(shí)和反饋策略。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般通過讓學(xué)生做大量的練習(xí)題和家庭作業(yè)來(lái)鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，這樣的模式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)練習(xí)和作業(yè)產(chǎn)生了抵觸的心理。但是如果運(yùn)用微課來(lái)取代課后練習(xí)和家庭作業(yè)，所取得的效果就會(huì)大大相反，教師可以在課后讓學(xué)生瀏覽相應(yīng)的微課視頻，由于微課集趣味性、知識(shí)性于一體，因此，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的課后安排感到?jīng)]有壓力，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生積極性和興趣，從而能有效地鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，并更深層次地加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解。

4.拓展視野策略。微課能夠超越教學(xué)課本為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料和素材，讓學(xué)生能從更多的渠道和方面了解和掌握相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的生物視野。例如，在講解“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)內(nèi)容中，教師可以在課堂開始階段為學(xué)生播放北極的風(fēng)光、熱帶的風(fēng)光、海洋的景色等一些自然景色，如此目的在于：第一，通過微課視頻讓學(xué)生感受到大自然的魅力，以及拓寬學(xué)生的視野;第二，是讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)分析這些不同生態(tài)系統(tǒng)的特征，進(jìn)而能有效地提升教學(xué)效果。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是無(wú)法直觀感受到這些自然景色的震撼力和感染力，從而學(xué)生在看到這些自然景色后，在震撼的感覺中進(jìn)行熱烈的討論，并能長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。此時(shí)，教師還可以順勢(shì)在課后為學(xué)生布置相關(guān)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課堂教學(xué)在課外有效延伸的效果。

編輯：張 昀