【摘要】本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題不到位、習(xí)慣“拿來主義”、教學(xué)手段單一等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)的問題，論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的途徑，提出引導(dǎo)學(xué)生樹立批判性思維、尊重學(xué)生的主體地位、拓展生活化問題、留給學(xué)生獨(dú)立思考空間以及科學(xué)設(shè)計(jì)課后討論等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0128-02

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是“你說我聽”，“填鴨式”的數(shù)學(xué)教學(xué)把教師的講解放在第一位，學(xué)生被動(dòng)接受占絕大部分上課時(shí)間。進(jìn)入小學(xué)稍高年級(jí)后，教師往往為了考試進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的長久發(fā)展是非常不利的。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科，也是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考能力強(qiáng)的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、思維能力和認(rèn)知能力上均有優(yōu)勢(shì)，而獨(dú)立思考能力較弱的學(xué)生則處于劣勢(shì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為重中之重。目前，在教學(xué)改革的大背景下，教學(xué)模式已經(jīng)有了較大的改變，課堂氣氛良好，但在這一氛圍中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力真的得到了高效提升嗎？

一是對(duì)于問題引導(dǎo)不到位。主要體現(xiàn)為一些數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生提出的問題不引導(dǎo)、不追問，比如在進(jìn)行一些數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生提出了自身的另一種算法，且得出的結(jié)果也是正確的，但費(fèi)解一些，對(duì)于此類情形，教師不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，不能給予學(xué)生延伸性的講解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性和主動(dòng)性具有較大的負(fù)面影響。

二是習(xí)慣“拿來主義”。教師和學(xué)生對(duì)結(jié)果的重視程度要高于對(duì)過程的重視程度，比如教學(xué)“圓周率”時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一些數(shù)學(xué)教師往往會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真測(cè)量圓的周長，然后再算出周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系，通過這一過程加深學(xué)生對(duì)圓周率的理解。但在教學(xué)實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果往往大打折扣，學(xué)生的測(cè)量態(tài)度不夠端正，師生都是直接根據(jù)已知的圓周率進(jìn)行數(shù)據(jù)的填寫，所有的比值都是3.14。這一現(xiàn)象反映出學(xué)生獨(dú)立思考能力的缺失，思考行為被剝奪。

三是教學(xué)手段單一。由于受到傳統(tǒng)教育觀念等的影響，一些教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)還停留在紙面上，要從根本上改變這一現(xiàn)狀還需要一段時(shí)間。

二、影響學(xué)生獨(dú)立思考的主要因素

一是教材的強(qiáng)勢(shì)占位。在實(shí)際教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)中，教材在教師和學(xué)生心目中毫無疑問地占據(jù)著主導(dǎo)地位，具有絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生習(xí)慣于“被接受”，教師習(xí)慣于“被設(shè)計(jì)”，缺乏思考、延伸，導(dǎo)致探究知識(shí)不深入。

二是對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)太過單一?！拔ǚ?jǐn)?shù)、唯考試”這一現(xiàn)象沒有得到根本的改變，這是各級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)人員必須面對(duì)的問題，盡管考試考出了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但是對(duì)學(xué)生思想方法、思維方式、邏輯推理能力等隱形的能力無法實(shí)施評(píng)估。

三是教師的話語霸權(quán)。教師在課堂上具有絕對(duì)的話語權(quán)，不允許學(xué)生有批判的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考，逐步養(yǎng)成依賴性，課堂上的“順應(yīng)”和“迎合”成為常態(tài)，教師“一言堂”，“投教師所好”的才是好學(xué)生，不思考、假思考、迎合性思考成為常態(tài)。例如，下課前教師會(huì)問：“同學(xué)們，這節(jié)課的內(nèi)容都聽懂了嗎？還有問題嗎？”學(xué)生的回答都是：“聽懂了，沒問題了?！睂W(xué)生的這種只會(huì)“學(xué)答”不會(huì)“學(xué)問”，正是教師話語霸權(quán)因素抑制了學(xué)生的問題意識(shí)的具體表現(xiàn)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂?duì)學(xué)生的培養(yǎng)都應(yīng)基于激發(fā)學(xué)生的興趣之上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力當(dāng)然不會(huì)例外。因此，教師要將激發(fā)學(xué)生的興趣融入在教學(xué)的方方面面，使其為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可從以下途徑入手，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（一）樹立批判性思維

如果一個(gè)提議一旦提出我們馬上就接受它，顯然我們是缺乏批判性思維的，也是缺乏思考的。有人認(rèn)為，“批判性思維”就是“否定思維”，這一理解是片面的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立批判性思維更多的是讓學(xué)生領(lǐng)悟如何思考，引導(dǎo)學(xué)生改善思考方式，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、大膽質(zhì)疑的精神和科學(xué)的思維品質(zhì)。例如，在一題多解的情況下，教師可匯總學(xué)生的答案，讓學(xué)生先思考，然后從中否定錯(cuò)誤的答案，選擇最合適的解題方法。

（二）切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位

“一切為了孩子，為了孩子的一切”，這句話必須落實(shí)到教學(xué)中。小學(xué)階段學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物的好奇心也非常重，生活中如此，學(xué)習(xí)中更是如此，作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并很好地利用學(xué)生這一特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)方式方法。有的教師認(rèn)為這一階段的學(xué)生思考能力較弱，還是要講得細(xì)致一些，學(xué)生才好理解;有的教師認(rèn)為講解知識(shí)要點(diǎn)要用最簡(jiǎn)單和快捷的方式……教師的這些想法一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不利于發(fā)展學(xué)生的思考能力。教師在教學(xué)時(shí)要清晰自身的定位，尊重學(xué)生的主體地位。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以先進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后進(jìn)行模擬商品買賣的活動(dòng)。雖然剛開始學(xué)生有錯(cuò)誤，但經(jīng)過教師的指正后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的問題而且印象深刻，這樣的教學(xué)比單純的課堂講解效果要好很多，發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如果有條件，教師還可以組織學(xué)生開展義賣活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用課上學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中思考，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有積極意義。

（三）積極拓展生活化的數(shù)學(xué)問題

書本上的知識(shí)往往來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)更是如此。教師在教學(xué)過程中，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)不是高深莫測(cè)的，它就在我們的生活中，隨處可見，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣及其應(yīng)用價(jià)值，通過這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先收集生活中的角，測(cè)量角的大小并制作出同等大小的角，在上課的時(shí)候展示出來。教師在課上可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中為什么會(huì)有這么多的角度、這些角度的作用是什么、為什么某個(gè)角度出現(xiàn)得比較多、設(shè)計(jì)的原理是什么等，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使數(shù)學(xué)貼近生活，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（四）留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力必須要讓其有充分的思考空間。對(duì)教師來說，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考的火花，讓學(xué)生愿意去思考、主動(dòng)思考，通過鼓勵(lì)提問與質(zhì)疑、設(shè)計(jì)開放性問題等手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生勇質(zhì)疑、多生疑，不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。開放性問題的提出對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維十分重要，教師可充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，比如他們?cè)谧灾屏ι线€較弱，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度有限，存在不小的惰性等，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的開放性問題，給他們充足的時(shí)間與空間思考、作答。

（五）科學(xué)設(shè)計(jì)課后討論

受到課堂時(shí)間的影響，教師在課堂上教授的知識(shí)內(nèi)容不夠全面，也缺乏足夠的時(shí)間給學(xué)生交流討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力造成一定的負(fù)面影響。因此，教師不僅需要在課堂上教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，也應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生合理、高效地利用課后時(shí)間，如讓學(xué)生探討課堂上還沒有完全理解的內(nèi)容進(jìn)而充分消化吸收、共同探討教師留下的課后思考題等，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在課后討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要按照課本內(nèi)容或是教師的要求按部就班，而是可以針對(duì)某一現(xiàn)象、某一物體等進(jìn)行討論，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也有利于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力以及獨(dú)立思考能力。若學(xué)生還有未能通過討論學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的探討給予肯定。

獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要意義，但是我們必須明確——獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)著眼學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，多途徑、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧達(dá)斌.數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].廣西教育，2010（11）

[2]劉珊.基于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力分析[J].課程教育研究，2019（8）

[3]張俊芹，申應(yīng)舉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].教育現(xiàn)代化，2018（39）

[4]周媛.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（5）

作者簡(jiǎn)介：黃娟（1982— ），女，廣西玉林人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）