【摘要】本文論述網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文閱讀指導，提出利用網(wǎng)絡動感新穎的閱讀資料，激發(fā)學生閱讀的興趣;利用網(wǎng)絡豐富精彩的閱讀內(nèi)容，擴大學生的閱讀容量;利用網(wǎng)絡快捷方便的傳輸優(yōu)勢，拓展學生的閱讀領域;利用網(wǎng)絡形式多樣的閱讀活動，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，突破傳統(tǒng)閱讀媒介在時間和空間的局限，降低查找資料的難度，通過大容量多方面的閱讀積累拓寬學生的視野，適應學生個性化發(fā)展的需要。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 語文閱讀 學習方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0056-02

閱讀，無論是培養(yǎng)學生語文綜合能力，還是陶冶情操、學會做人方面都起到舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)小學語文教學受課堂時間、教材內(nèi)容等條件所限，普遍存在學生閱讀面窄、閱讀量小的情況，造成學生閱讀興趣不高、閱讀能力弱，閱讀效率低。進入信息時代，人們想要通過更快捷的閱讀獲取更全面的信息時，就要在原有的閱讀方式中嵌入另一種全新的閱讀方式——網(wǎng)絡閱讀。隨著信息技術(shù)在教育教學的廣泛應用，網(wǎng)絡閱讀走進了小學語文課堂，突破傳統(tǒng)閱讀媒介在時間和空間的局限，不僅為學生個性化學習提供嶄新的方式，也對語文教學如何適應信息時代學習要求提出新的課題。為此，我校開展《信息技術(shù)支持下學生課內(nèi)外閱讀指導的實踐研究》課題研究，嘗試將網(wǎng)絡閱讀引入語文課堂教學，充分利用網(wǎng)絡豐富的教育資源拓寬學生的視野，提高學生學習語文的興趣，以培養(yǎng)學生的語文綜合學習能力。

一、利用網(wǎng)絡閱讀資料，激發(fā)學生的閱讀興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！蔽覀冊诮虒W實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生興致高昂時，注意力就更容易集中，反應也特別靈敏，更易于獲取知識?？梢?，將提高學生學習語文的興趣，作為培養(yǎng)學生語文綜合能力的前提條件，其重要性不言而喻。網(wǎng)絡閱讀具有容量大、內(nèi)容豐富的特點，可以滿足不同學生的閱讀需求，使學生在對閱讀內(nèi)容的選擇上有一定的自主性，有利于學生發(fā)揮主體地位，激發(fā)閱讀的興趣。

如人教版語文二年級下冊《恐龍》一課，介紹了雷龍、劍龍、梁龍等幾種恐龍的特點，若僅憑課文中的文字和插圖，學生對于這些在6500萬年前已滅絕的恐龍的了解是膚淺的，枯燥的文字介紹讓課堂教學十分沉悶。為此，在教學課文前，筆者讓學生上網(wǎng)搜索瀏覽與恐龍相關的網(wǎng)站，讀文本介紹、看動畫展示、聽恐龍的叫聲，一部分學生在線收看《恐龍世紀》《侏羅紀公園》等電影，恐龍栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，學生興趣盎然，描述起來頭頭是道，筆者趁熱打鐵讓學生以“我知道的恐龍”為題寫課堂練筆，絕大多數(shù)學生都能寫出自己對恐龍比較全面的認識，加深對課文內(nèi)容的理解。

二、利用網(wǎng)絡閱讀內(nèi)容，擴大學生的閱讀容量

語文是實踐性強的人文學科，閱讀量的多少直接影響著學生閱讀能力的提高?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀與表達交流在內(nèi)的多方面基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！钡珒H憑課本學習，學生是難以滿足大量語感積累的需要?！坝麑W詩，功夫在詩外”，課文僅僅是一個例子，語文課本所能承載的內(nèi)容，已遠遠不能滿足培養(yǎng)學生語文能力所需要的知識含量。網(wǎng)絡閱讀作為閱讀教學的有效補充形式，為解決這一問題提供了可能。如教學人教版語文五年級上冊課文《七律·長征》，詩詞展現(xiàn)了毛澤東的雄才大略和蜚然文采，但學生對這位偉人知之甚少，怎樣激發(fā)他們對偉人的崇敬和敬佩呢？最好的辦法就是讓學生大量閱讀毛澤東的詩詞，了解偉人的生平故事，這樣學了《七律·長征》，學生閱讀了《清平樂·六盤山》《水調(diào)歌頭·重上井岡山》《沁園春雪》;學了《生命橋》，又閱讀《斑羚飛渡》《象?！贰兜谄邨l獵狗》……這樣日積月累，學生的閱讀積累厚重起來，對教材、文本，乃至對人生都有了更深透的理解。

新教材所選的篇目有不少是名家所寫的經(jīng)典名篇，但由于這些名作大都比較長，在選編教材中大都進行節(jié)選或刪改，而通過網(wǎng)絡閱讀可以讓學生進一步閱讀全文，從整體感知文章，便于加深理解課文。在教學《草船借箭》一課時，原著《三國演義》作為一部描寫歷史故事的鴻篇巨著，所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，涉及的人物關系、事件背景等繁多且復雜，僅通過教材文本閱讀，根本無法準確全面地把握、理解人物的言行和性格特點，因此，筆者適時引入網(wǎng)絡閱讀，利用一個一個故事簡介將學生帶入三國的歷史洪流之中，激發(fā)學生閱讀《三國演義》的濃厚興趣。課后，班里掀起了讀《三國》、聊《三國》的熱潮。

網(wǎng)絡信息儲量為語文教學內(nèi)容拓展了無限的空間，學生的閱讀學習范圍不再局限于教材，各種美文大到篇章結(jié)構(gòu)，小到精妙的用詞，都是語文教材的有機延伸和無限補充。方便、靈活的閱讀方式不僅為家長節(jié)省買書本花費，也為學生免去借書手續(xù)的煩瑣，學生在一定的時間內(nèi)只需按照操作規(guī)程，即可在網(wǎng)絡上快速尋找到自己喜歡的書目。這樣既節(jié)省時間，提高了效率，又擴大了學生的閱讀容量，豐富學生的知識積累，促進他們各方面能力的提高。

三、利用網(wǎng)絡傳輸優(yōu)勢，拓展學生的閱讀領域

新教材刪掉一些過時的文章，增加一些貼近時代，反映青少年思想情感的時文，但當今網(wǎng)絡傳播速度快，世界上任何角落發(fā)生的有傳播價值的信息，可以在第一時間通過網(wǎng)絡迅速傳播。網(wǎng)絡閱讀跳動著時代的脈搏，迎合了青少年追求新鮮事物的特點。筆者在班級里開展“課前三分鐘講演”活動，每節(jié)課前學生上臺發(fā)言，講述自己通過網(wǎng)絡了解到的新奇事件，發(fā)表自己的閱讀感悟，如《沒有傘的孩子才會努力奔跑》《泰迪的故事》《中美貿(mào)易戰(zhàn)》《為什么讀書》等，都是通過孩子們口口相傳，在全班掀起閱讀的熱潮，學生閱讀著這些新鮮時尚的網(wǎng)絡信息，有利于激發(fā)思想的火花，引起情感共鳴。

我校每個班級都安裝了電子班牌，相關負責人將“學習強國”官方網(wǎng)頁鏈接到電子班牌上，孩子們課間三三兩兩圍聚在電子班牌前，瀏覽“學習強國”里的慕課、時事要聞，“家事國事天下事，事事關心”，在學好教材的基礎上，我校利用網(wǎng)絡把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，同一個話題可以用快速便捷的方式搜索出大量相關的信息，拓展學生的閱讀領域。

四、利用形式多樣的閱讀活動，轉(zhuǎn)變學生的學習方式

《義務教育語文課程標準》明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。網(wǎng)絡閱讀形式多樣，為轉(zhuǎn)變學生學習方式提供新的途徑。

一是自由選擇閱讀材料，充分發(fā)揮學生的自主性。教師應著重引導學生選擇需要的信息，搜索相關主題，在眾多的信息中辨析有用的內(nèi)容，學會編輯、保存信息。開展網(wǎng)絡閱讀，不僅激發(fā)了學生閱讀的興趣，也在一定程度上促進學生信息技術(shù)水平的提高。當學生掌握一定的電腦操作技能后，就能從網(wǎng)絡上選擇適合自己的作品進行自主閱讀，滿足學生個性化發(fā)展的特殊需要，為學生的終生學習奠定基礎。二是建立文件夾，記好讀書筆記，互相交流收獲。在網(wǎng)絡閱讀中，傳統(tǒng)閱讀的讀書筆記、資料卡片等同樣重要，只不過有其更為便捷的形式。教師可以指導學生將搜集的資料進行整理、編輯，加上自己的閱讀感悟，用電子文檔的形式形成讀書筆記或資料，保存在閱讀文件夾里隨時調(diào)出來閱讀、修改，還可以小組合作制作專題學習網(wǎng)頁，互相交流收獲，培養(yǎng)了學生的合作精神和探究能力。三是參加網(wǎng)上研討，勇于發(fā)表看法，培養(yǎng)語言交際能力。教師可以借助網(wǎng)絡教育平臺、學校微信公眾號推送美文，利用相關測評平臺開展閱讀測評活動，引導學生參與閱讀測評話題研討、網(wǎng)上評論，促使他們思考，新穎時尚的表達方式激發(fā)他們表達的興趣，給學生參與評論提供途徑，鍛煉學生的思辨能力，實現(xiàn)知識的增值。學生也可以將自己的習作、日記、資料等放到網(wǎng)絡平臺與大家分享，激勵學生參與語文實踐，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

總之，網(wǎng)絡不僅給閱讀教學帶來閱讀載體的變革，也帶來閱讀方式、表達交流的變革。利用網(wǎng)絡閱讀優(yōu)化小學語文教學，為枯燥乏味的傳統(tǒng)閱讀教學吹進一陣清風，適應學生活潑好動、思維敏捷和個性化發(fā)展的特殊需要，拓寬學生的視野，在提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生語文綜合能力方面取得良好的效果。

作者簡介：李煜華（1969— ），女，廣西桂林人，中小學高級教師，桂林市小學語文學科特約教研員、桂林市家庭教育講師團成員、桂林市心理健康教育講師團成員，教案設計《活見鬼》于2014年在全國小學語文教師觀摩評比活動中獲特等獎，研究方向：小學語文學科教學。

（責編 楊 春）