陳剛　農(nóng)麗艷

【摘 要】本文論述廣西少數(shù)民族地區(qū)中職“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，闡述廣西中職“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對“雙師型”教師隊伍建設中考核體系不成熟、激勵機制有缺失、培養(yǎng)與實踐脫節(jié)、能力與素質(zhì)不符等問題，提出通過“學、賽、研”即以學促進、以賽促優(yōu)、以研促精等措施提升教師的理論教學能力和技能實踐教學能力，從而成長為“雙師型”教師。

【關鍵詞】廣西少數(shù)民族地區(qū) “雙師型”教師 培養(yǎng)策略 ?以學促進 以賽促優(yōu) 以研促精

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0093-03

廣西山清水秀，物產(chǎn)富饒，居住著壯、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、水、彝、仡佬等 11 個世居少數(shù)民族，是全國少數(shù)民族人口最多的省區(qū)。地理位置的特殊性，加上經(jīng)濟相對落后的因素，少數(shù)民族地區(qū)中職學校師資隊伍建設存在的困難和問題尤為突出。職業(yè)教育，教師為本，一流的職業(yè)教育，一流的技能型勞動能手，將創(chuàng)造出一流的產(chǎn)業(yè)和打造一支專業(yè)能力過強過硬的“雙師型”的教師團隊。促進廣西少數(shù)民族地區(qū)“雙師型”中職學校教師專業(yè)發(fā)展，建設理論知識和專業(yè)技能一流的“雙師型”職業(yè)教育團隊，是當下廣西少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育專業(yè)教師發(fā)展的趨勢，也是符合新時代廣西中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求，更是提升具有廣西特色的“雙師型”教師個體職業(yè)能力的有效途徑。

一、廣西少數(shù)民族地區(qū)中職“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

新形勢下的中職教育不僅要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術型應用型人才，還要培養(yǎng)專業(yè)能力與人文素養(yǎng)并存的全面發(fā)展的綜合型人才。提高廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學?！半p師型”教師的專業(yè)性，培育具備高技能的“雙師型”師資團隊，是促進廣西少數(shù)民族地區(qū)中職教師發(fā)展的必經(jīng)之路，是適應廣西少數(shù)民族地區(qū)中職教育改革必然選擇，是提升廣西少數(shù)民族地區(qū)師資力量的必然途徑。當前，在國家和地方政府的政策扶持和資金支持下，廣西中職學?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展取得長足進步，師資隊伍建設日臻完善，培養(yǎng)模式和目標也日益清晰。因此，人們開始將目光聚焦在廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學校“雙師型”教師的培養(yǎng)研究。

教師隊伍是廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力，應高質(zhì)量、高標準地進行“雙師型”教師的培育培養(yǎng)，使教師不僅具有科學理論知識、人文素養(yǎng)，還要具備指導學生進行實踐活動的能力;既能從事理論課教學，又能從事技能實踐教學及指導。雖然近幾年廣西經(jīng)濟快速發(fā)展，但同發(fā)達地區(qū)相比還是相對落后，而廣西少數(shù)民族地區(qū)教師隊伍建設尤其是“雙師型”教師隊伍建設更加舉步維艱，這嚴重影響了廣西現(xiàn)代職業(yè)教育前進的步伐。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020 年）》《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》等都明確提出了建設高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學校教師隊伍的要求。2015 年，全國人大會常委會執(zhí)法檢查組關于《〈中華人民共和國職業(yè)教育法〉實施情況的報告》指出，教師隊伍建設仍是當前發(fā)展職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，“雙師型”教師尤為不足，僅占職業(yè)教育教師總數(shù)的 25.2%?？梢?，強化職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設已是刻不容緩。

二、廣西中職“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

2014 年廣西人民政府《關于加快改革創(chuàng)新全面振興教育的決定》將“加強職業(yè)院?！p師型教師隊伍建設，建立‘雙師型教師信息資源庫，探索建立培養(yǎng)培訓、資格認證、聘任管理新機制”作為重點任務。2015 年《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設工程實施方案（2015—2020 年）》提出：到 2017 年，全區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師占職業(yè)學校專業(yè)課教師比例達到 60% 以上;到 2020 年，“雙師型”教師占職業(yè)學校專業(yè)課教師比例達到 70% 以上。

但是，2015 年“雙師型”教師認定試點工作開展的兩年間，廣西只有 3666 個中職教師人申報“雙師型”教師，而最終通過認定的僅有 2406 人。其中高級 180 人，占比 7.5%;中級1241 人，占比 51.6%;初級 985 人，占比 41.4%。2017 年 6 月 24 日，廣西教育廳發(fā)布《關于全面開展廣西中等職業(yè)學?！半p師型”教師認定工作的通知》。在全面放開認定的背景下，全區(qū)僅有 1154 人申報。因各學校申報積極性不高，導致原計劃 9 月中下旬完成的評審工作一延再延。2017 年 9 月 27 日，廣西教育廳緊急發(fā)布文件《關于做好 2017 年廣西中等職業(yè)學校“雙師型”教師認定申報工作的補充通知》，要求各市、縣重視“雙師型”教師認定工作，再次發(fā)動各校再次組織教師申報，并將個人申報、學校審核公示上報、區(qū)專家評審等工作同時延后。由此可見，廣西中職教師申報“雙師型”教師的積極性不高。要實現(xiàn)《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設工程實施方案（2015—2020 年）》提出的到 2020 年全區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師占職業(yè)學校專業(yè)課教師比例達到 70% 以上目標是困難的。廣西當前中職學校招生形勢喜人，但各學校“雙師型”教師比例偏低將成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸性因素。“雙師型”教師隊伍建設任務重、難度大已成為不爭的事實。

三、廣西少數(shù)民族地區(qū)“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學校“雙師型”教師的數(shù)量缺口較大，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師極為欠缺，這就使得“雙師型”教師的培養(yǎng)顯得迫在眉睫?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)是一項長期工程，惠及校、企、生，是實現(xiàn)三方共贏的必要因素。近年來，對于“雙師型”教師的培養(yǎng)一直處于“摸石頭過河”的階段，廣西少數(shù)民族地區(qū)“雙師型”教師不但在數(shù)量上達不到新時代職業(yè)教育需求，而且在教師質(zhì)量上也達不到“雙創(chuàng)”教育的需要。這就使得我們不得不直面廣西少數(shù)民族地區(qū)“雙師型”教師隊伍建設存在的問題。

（一）考核體系不成熟，激勵機制有缺失

廣西少數(shù)民族地區(qū)大多數(shù)中職學校沿用傳統(tǒng)的教師考核體系，對于“雙師型”教師的考核卻難以顧及公平公正性激勵。中職學校聘請企業(yè)的“能工巧匠”或者專業(yè)人員到校從事專業(yè)教學工作，成為外聘老師。學校對這部分外聘老師的考核監(jiān)管機制并不成熟：一方面，學校認為外聘老師不屬于編制內(nèi)人員，如果實行嚴苛的考核機制，會造成外聘老師“難請”的局面;另一方面，部分老師外聘只是把學校教學工作當成副業(yè)，對教學的投入很少，其重心還是放在本職工作上，對于學校的考核制度不能嚴格遵守。因此，不能形成嚴謹?shù)臋C制。

廣西少數(shù)民族地區(qū)不少中職學校對專業(yè)教師下企業(yè)實踐缺乏激勵機制。傳統(tǒng)的觀念認為，教師只要做好教學的本職工作就稱職了，下企業(yè)實踐只是“走過場”“鍍層金”，并不會對教學過程起實質(zhì)性的作用。因此，專業(yè)教師的實踐過程缺乏監(jiān)督，實踐結(jié)果缺乏反饋，并不能與職稱評定、職位晉升、薪資水平相掛鉤。

（二）培養(yǎng)與實踐脫節(jié)，能力與素質(zhì)不符

廣西少數(shù)民族地區(qū)中職教師的引進，大部分來源于專業(yè)理論基礎扎實但缺少實踐經(jīng)驗的高校畢業(yè)生;小部分是學歷低、技術水平高、實踐能力強的技術人員。而“雙師型”教師的培養(yǎng)考核很大程度上還是依靠理論學習與考試，一定程度上制約了廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學?！半p師型”教師隊伍建設。

雖然在教師隊伍建設中強調(diào)專業(yè)實踐能力，但很多老師是從“校園”到“校園”，只有專業(yè)知識，沒有企業(yè)實踐的過程。而在“雙師型”教師的考核中，往往是“考試型”的教師取得“雙師”教師資格;動手能力強，但理論學習能力較差的技術型教師達不到“雙師型”要求。這就造成了廣西少數(shù)民族地區(qū)中職“雙師型”教師中，進行專業(yè)理論教學的教師“雙師型”比重較高，而進行專業(yè)核心課程教學的實訓指導教師“雙師型”比重較低，使得“雙師型”教師的能力與素質(zhì)嚴重不符，甚至脫節(jié)。

另外，在廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學校中，不少專業(yè)實訓課程的教師為外聘老師。這種外聘制度，在一定程度上緩解了中職學校缺少“雙師型”教師的尷尬局面。但從另一方面而言，很多外聘教師對于教學的精力投入較少，也影響了教學質(zhì)量。

四、對策與措施

依據(jù)廣西“雙師型”教師認定標準，要成為“雙師型”教師，必須同時具備理論教學能力和技能實踐教學能力。“雙師型”教師必須同時具備理論教學能力和技能實踐教學能力。社會建構主義認為，學習是一個文化參與的過程，學習者是通過參與到某個共同體的實踐活動中建構有關的知識。因此，學習者要獲得技能實踐教學能力，就必須參與到企業(yè)實踐活動中建構有關的知識。

根據(jù)對廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學校師資培養(yǎng)狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學校不具備教師技能實踐教學能力培養(yǎng)的環(huán)境和條件。因此，要成為“雙師型”教師，教師的培養(yǎng)就要突破學校環(huán)境的局限，引進校企合作，為教師專業(yè)化發(fā)展提供企業(yè)實踐環(huán)境。因此，校企合作成為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要途徑。一方面，教師通過企業(yè)培訓、企業(yè)掛職鍛煉獲取實踐教學能力。另一方面，教師在學校的理論教學活動中，通過參加教學技能比賽、指導學生技能大賽以及教研教改，即“學、賽、研”使個人理論及實踐教學能力不斷提升，從而成長為“雙師型”教師。

圖 1 ?中職“雙師型”教師培養(yǎng)“學賽研”模式圖

（一）學—— 以學促進

“學”，指效法，鉆研知識，獲得知識，讀書。當今社會日新月異，各種技術層出不窮，教師要具備現(xiàn)代職業(yè)教育教學能力，必須具備一定的學習能力，否則將無法適應日新月異的職業(yè)教育培養(yǎng)人才的需求。

廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學校的不少教師是從高校畢業(yè)后直接到中職學校任教的，沒有到企業(yè)工作的經(jīng)歷，基本上沒有專業(yè)的實踐工作經(jīng)驗。在這樣的背景下，學校必須鼓勵教師下企業(yè)實踐，從制度上給予保障，從經(jīng)費上給予支持，為教師提供下企業(yè)鍛煉的平臺，通過企業(yè)實踐提升實踐能力，達到以學促進、提升“雙師型”教師理論水平的最終目標。

（二）賽—— 以賽促優(yōu)

“賽”，比勝負，比好壞，競爭，指各類教學比賽。教師應以各種比賽為載體提升鍛煉自己，積極培養(yǎng)學生參加各級各類技能大賽，成為一名優(yōu)秀的指導教師。

近年來，各級技能比賽遍地開花，為了達到以賽促學、以賽促教、以賽促優(yōu)的目的，各個中職學校都很重視參與和投入，很大程度上促進了廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學校綜合能力的提升。

職業(yè)院校的技能大賽既是檢驗學校教學質(zhì)量和教學成果的重要活動，也是展示職業(yè)院校專業(yè)團隊的競技平臺。通過這個平臺，各個學?？梢匀轿坏亓私獾奖緦I(yè)的發(fā)展動態(tài)，提升本專業(yè)的業(yè)務能力，提升本專業(yè)的教學水平，促進“雙師型”教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）研—— 以研促精

“研”，指通過教學現(xiàn)象研究、探討教育規(guī)律，是研究教育現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律的活動。任何事物都有其規(guī)律，教育作為培養(yǎng)人的社會現(xiàn)象也不例外。要搞好教育工作就必須認識和掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，從而達到預期的目的。

科研工作是中職學校的一項重要工作，是提升學校競爭力、提高職業(yè)教育質(zhì)量的一個重要途徑。而在廣西，少數(shù)民族地區(qū)中職學校因科研管理水平不高、科研隊伍能力薄弱、重教學輕科研等因素，相較發(fā)達地區(qū)落后，制約了職業(yè)教育發(fā)展的速度，也影響了“雙師型”教師發(fā)展的腳步。職業(yè)教育科研工作是著眼于解決教學實際問題、立足于教學實踐問題、著力于教學實在問題;將科研能力轉(zhuǎn)化為教育教學能力，將科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學成果，是廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學校促進“雙師型”教師的高素質(zhì)發(fā)展、精英化發(fā)展不可或缺的一環(huán)。

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【基金項目】2017年廣西職業(yè)教育教學改革研究立項“基于校企合作，聚焦學賽研的中職‘雙師型教師培養(yǎng)模式的構建與實踐”（GXZZJG2017A064）研究成果之一。

【作者簡介】陳 剛（1981— ），男，陜西西安人，廣西物資學校副校長，高級講師;研究方向：職業(yè)教育研究、高等教育學;農(nóng)麗艷（1976— ），女，廣西南寧人，廣西物資學校高級講師，高級“雙師型”教師;研究方向：教學管理、信息技術教育教學。

（責編 江月陽）