包剛強(qiáng)

【摘 要】本文分析當(dāng)前中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀，論述信息技術(shù)在中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用，提出構(gòu)建朗讀情境、詩(shī)歌意境、任務(wù)情境的做法，讓學(xué)生發(fā)聲、入心、動(dòng)手，真正提升學(xué)生的朗讀能力、閱讀理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中職語(yǔ)文 詩(shī)歌教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07B-0064-02

信息技術(shù)運(yùn)用于中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，一有助于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí);二有助于調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)參與性;三有助于和諧、融洽的師生關(guān)系的形成，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。鑒于此，筆者總結(jié)歸納多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討信息技術(shù)在中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用，以期為中職語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

一、當(dāng)前中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

其一，在當(dāng)前的中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠盡快把握詩(shī)歌精髓，相當(dāng)一部分教師把“講解詩(shī)歌主旨”視為教學(xué)重點(diǎn)，而忽略詩(shī)歌當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富情感，讓本來(lái)應(yīng)該充滿(mǎn)豐富情感的詩(shī)歌教學(xué)變成呆板無(wú)趣的“填鴨式”教學(xué);甚至還有部分教師直接把詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)代背景、作者生平等知識(shí)一股腦塞給學(xué)生，要求他們記錄并且背誦，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)受挫，創(chuàng)造性思維未得到有效培養(yǎng)，教學(xué)效果自然不佳。其二，長(zhǎng)久以來(lái)，中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)未受到足夠重視，一方面源于“重理輕文”傳統(tǒng)教育的影響，另一方面源于教師教育理念落后，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，再加上中職生多數(shù)對(duì)詩(shī)歌缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等因素，最終導(dǎo)致中職語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)效果較差。

二、信息技術(shù)在中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)改革中的推動(dòng)作用

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，各種先進(jìn)的信息技術(shù)融合于中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，新的技術(shù)為中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

（一）推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

伴隨信息技術(shù)的普及與推廣，信息資源的傳播共享、創(chuàng)造創(chuàng)新成為一種融合于人們工作、學(xué)習(xí)和生活的文化形態(tài)。傳播載體多種多樣，傳播形式呈泛在化特征，學(xué)生無(wú)論在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)均能夠獲取到充足的信息資源，用以滿(mǎn)足自身的知識(shí)需求。這種新型的學(xué)習(xí)形態(tài)、認(rèn)知模式和互動(dòng)關(guān)系，給傳統(tǒng)中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)有力的沖擊。

（二）推動(dòng)課堂教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變

伴隨信息技術(shù)的更新?lián)Q代，課堂教學(xué)媒體由原先單一的“黑板+粉筆”，發(fā)展到如今的多元化現(xiàn)代教學(xué)媒體，呈現(xiàn)出“百花齊放”的景象?，F(xiàn)代教學(xué)媒體是傳播教學(xué)知識(shí)的重要媒介，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓抽象、模糊的知識(shí)以形象、具體的形態(tài)展示于學(xué)生面前，以文字、圖像、音頻、視頻等動(dòng)態(tài)化教學(xué)充分刺激學(xué)生的各種感官，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓知識(shí)概念直觀化，能有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)媒體還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的認(rèn)知工具，其正在逐漸改變教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建要素、教學(xué)資源的形態(tài)、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)模式，推動(dòng)中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

三、信息技術(shù)在中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建“朗讀情境”，多法并舉，讓學(xué)生“發(fā)聲”

長(zhǎng)久以來(lái)，部分教師不重視培養(yǎng)中職生的朗讀能力，再加上多數(shù)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)詩(shī)歌興趣不大，在朗讀方面存在吐字模糊、發(fā)音錯(cuò)誤等問(wèn)題，而教師大多使用范讀和跟讀等傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)引領(lǐng)學(xué)生朗讀，這些呆板無(wú)趣的教學(xué)手段讓學(xué)生越發(fā)無(wú)心朗讀，更別談是否從中有所體驗(yàn)、有所收獲和產(chǎn)生共鳴。鑒于此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)、新穎、有趣的“朗讀情境”，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段做到多法并舉，讓學(xué)生“發(fā)聲”，提高朗讀能力訓(xùn)練的有效性。以《致橡樹(shù)》一課為例，教師可以在學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)，播放著名配音演員丁建華等名家的配樂(lè)詩(shī)朗誦《致橡樹(shù)》，在優(yōu)美悅耳的音樂(lè)和飽含感情的朗誦聲中，將學(xué)生引入詩(shī)人舒婷所描述的詩(shī)情畫(huà)意之中，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人舒婷的內(nèi)心世界，感受其所提倡的獨(dú)立自主、男女平等的愛(ài)情觀。在學(xué)生自由朗讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)聲，可以模仿名家朗誦，把握好詩(shī)歌朗誦的抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急，并且注意情感的適當(dāng)植入，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，以便找出學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并解決。最后，學(xué)生還可以在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上挑選自己喜愛(ài)的音樂(lè)，自行錄制配樂(lè)詩(shī)《致橡樹(shù)》并上傳至網(wǎng)絡(luò)，與更多的人分享詩(shī)歌的意境之美，讓更多的人對(duì)自己的朗誦提出有益的建議，便于進(jìn)一步提升自己的朗讀水平。由于教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建了一個(gè)興趣盎然的朗讀情境，有效誘發(fā)了學(xué)生的朗讀意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的朗讀行為，學(xué)生在聽(tīng)名家朗誦時(shí)聚精會(huì)神，在自由朗讀時(shí)專(zhuān)注認(rèn)真，在錄制配樂(lè)詩(shī)時(shí)全神貫注，教學(xué)效果良好，學(xué)生參與度高。教師在運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建“朗讀情境”時(shí)，必須合理分配好教學(xué)時(shí)間，不能主次不分，如可以把名家朗誦安排在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把自由朗讀分為課堂朗讀和課后朗讀兩大部分進(jìn)行，把錄制配樂(lè)詩(shī)安排在課后，這樣就能更有效地利用好課堂教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建“詩(shī)歌意境”，視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生“入心”

中職生年齡不大，身心尚處于成長(zhǎng)階段，形象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于抽象思維，極易被形狀、顏色、聲音等因素影響，喜歡新生事物，但關(guān)注力持續(xù)時(shí)間較短，“喜新厭舊”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。詩(shī)歌所描述出來(lái)的意境較為深遠(yuǎn)，很多學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)受挫，教學(xué)成效不佳。鑒于此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建圖文并茂、視聽(tīng)皆全的“詩(shī)歌意境”，視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生“入心”，增強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)效性。以《抒情短詩(shī)二首》（纖夫）一課為例，用學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨独w夫的愛(ài)》開(kāi)篇，在音樂(lè)聲中引出“纖夫”這一職業(yè)，“一步一叩首”的歌詞精準(zhǔn)地勾勒出纖夫工作時(shí)的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)出新課。多數(shù)學(xué)生并未親眼見(jiàn)過(guò)纖夫工作的場(chǎng)景，僅僅從文字描述中無(wú)法完全感受到纖夫的悲慘命運(yùn)，更談不上與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)此，教師可以向?qū)W生展示世界名畫(huà)《伏爾加河上的纖夫》，畫(huà)里所呈現(xiàn)出的泛黃的河岸、灰蒙蒙的天空，一隊(duì)頭發(fā)很亂、臉上很臟、衣著破舊的纖夫邁著緩慢的步伐，在烈日下疲憊不堪、心力交瘁地不斷前行，生動(dòng)描繪出纖夫的悲慘生活。教師還可以播放關(guān)于長(zhǎng)江三峽纖夫的紀(jì)錄片片段，通過(guò)信息技術(shù)把詩(shī)歌文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、聲音等，直接作用于學(xué)生不同的感官，讓學(xué)生好像身處纖夫工作的現(xiàn)場(chǎng)，真正了解纖夫工作的辛苦，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，豐富自身情感內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)詩(shī)意圖。由于教師在課程教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)形象的詩(shī)歌情境，通過(guò)音樂(lè)、名畫(huà)、紀(jì)錄片等載體把纖夫工作的艱辛表現(xiàn)得淋漓盡致，把學(xué)生的想象和視覺(jué)巧妙地融為一體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的閱讀能力。教師在運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建“詩(shī)歌意境”時(shí)，一定要熟悉相關(guān)信息資源，了解其歌詞、圖像、視頻等是否與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，圖像展示和音樂(lè)、視頻播放時(shí)間是多久，音樂(lè)、視頻是全部播放還是部分播放，哪些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已通過(guò)圖像展示和音樂(lè)、視頻播放完全理解，哪些教學(xué)內(nèi)容尚需教師的簡(jiǎn)單提點(diǎn)或詳細(xì)講解，等等，有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)。此外，教師要正確定位信息技術(shù)在中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的角色作用，明確其是輔助工具 而非主要教學(xué)工具，不可過(guò)度進(jìn)行信息技術(shù)展示，導(dǎo)致本末倒置。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建“任務(wù)情境”，問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生“動(dòng)手”

信息技術(shù)為中職師生構(gòu)建了更為自由、輕松、寬廣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，完全顛覆以往教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)局面，讓學(xué)生能夠自由、輕松地獲取豐富的學(xué)習(xí)信息，能夠依據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛(ài)好來(lái)有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、措施以及發(fā)展方向等。鑒于此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建“任務(wù)情境”，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生“動(dòng)手”，提升自學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)效性。以《雨巷》一課為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計(jì)資料收集任務(wù)，要求學(xué)生 3 至 5 人為一小組，從網(wǎng)絡(luò)中收集與課程相關(guān)的信息，如詩(shī)人生平、創(chuàng)作背景、其他代表作等有關(guān)資料，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生收集整理、優(yōu)化整合、應(yīng)用共享信息資源的能力，另一方面為之后開(kāi)展的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)朗讀測(cè)驗(yàn)、PPT 展示以及互動(dòng)游戲等方式，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)過(guò)程中了解詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在課后，教師可以在網(wǎng)上設(shè)置交流討論區(qū)，讓學(xué)生上傳自己錄制的配樂(lè)詩(shī)，其他學(xué)生和教師一起予以評(píng)價(jià)并相互借鑒，教師和學(xué)生均可在這里交流、分享自己的觀點(diǎn)，推薦與《雨巷》同類(lèi)型的優(yōu)秀作品，并寫(xiě)上推薦理由，讓更多的學(xué)生得以觀摩學(xué)習(xí)。由于教師運(yùn)用信息技術(shù)手段在課前、課中以及課后為學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)一步步解決學(xué)習(xí)問(wèn)題更深刻地認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的內(nèi)涵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)。教師在運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建“任務(wù)情境”時(shí)，不能過(guò)分依賴(lài)于信息技術(shù)而減少師生互動(dòng)頻率。比如在課上，因?yàn)?PPT 均為教師事先設(shè)計(jì)制作好，一般不能臨時(shí)改變，學(xué)生的思維容易被 PPT 牽著走，出現(xiàn)按“劇本演出”的局面（PPT 展示問(wèn)題—學(xué)生回答—PPT 展示答案）。一旦學(xué)生未按“劇本演出”，PPT 的后續(xù)展示就會(huì)“不知所措”。因此在教學(xué)活動(dòng)中，不能一味重視計(jì)算機(jī)和人機(jī)交互行為，而忽視了師生相互間的信息溝通、交流，否則就會(huì)讓教師的教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)單向狀態(tài)，就會(huì)是“新瓶裝舊酒”的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式。教師在運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建任務(wù)情境時(shí)，必須重視師生交互行為，形成雙向溝通，一方面要有教師的教學(xué)信息傳播，另一方面要有學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

綜上所述，將信息技術(shù)運(yùn)用于中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，有助于構(gòu)建朗讀情境、詩(shī)歌意境和任務(wù)情境，讓學(xué)生“發(fā)聲”、“入心”和“動(dòng)手”，真正提升學(xué)生的朗讀能力、閱讀理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力。但過(guò)猶不及、水滿(mǎn)則溢，教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中應(yīng)秉承使用有度原則，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，為教學(xué)“發(fā)力”，真正進(jìn)一步提升詩(shī)歌教學(xué)效果，讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)歌，并從中受益。

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（責(zé)編 羅汝君）