摘 ? 要：最理想的教學(xué)成效，就是促進學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展和綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育的目標就是發(fā)展人、培養(yǎng)人，使得不同層次的學(xué)生都得到個性的、持續(xù)的發(fā)展，這才是教育的本質(zhì)和意義。因此，在語文教學(xué)的實際開展過程中，也應(yīng)加強此方面的認知，切實推動學(xué)生的個性發(fā)展，將教育的本質(zhì)和內(nèi)涵展現(xiàn)出來。基于此，文章對如何促進學(xué)生個性發(fā)展進行研究，以期對相關(guān)工作的展開發(fā)揮借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性發(fā)展;語文教學(xué);學(xué)生主體

作者簡介：陳思，安徽省宣城市第三中學(xué)校長辦公室副主任，研究方向為語文教學(xué)、行政管理。（安徽 ?宣城 ?242000）

中圖分類號：G633.3 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0009-02

由于學(xué)生的生活背景、成長環(huán)境的不同，導(dǎo)致個性也不同，這是教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)該關(guān)注的重點。因此，在語文教學(xué)的實際開展過程中，教師一定要摒棄一些傳統(tǒng)的思想觀念，真正地推動學(xué)生的個性發(fā)展，更好地滿足時代和社會的需求。

一、高中語文課堂促進學(xué)生個性發(fā)展的必要性

1. 和諧師生關(guān)系。在語文教學(xué)的實際開展過程中，要想做到真正地促進學(xué)生的個性發(fā)展，就一定要加強師生間的互動，只有這樣才能加深對彼此的了解，使得教師更好地掌握學(xué)生的個性特點，在引導(dǎo)中更加具有針對性。因此，在高中語文教學(xué)的實際開展過程中，教師應(yīng)巧妙地抓住學(xué)科特點，不斷地推動學(xué)生的個性發(fā)展，增進師生彼此間的了解，使得師生關(guān)系變得更加和諧，為順利開展教學(xué)保駕護航。

2. 拓展思考空間。語文學(xué)科本身的延伸性是非常強的，學(xué)生可以在延伸過程中進行創(chuàng)造和聯(lián)想，這是學(xué)科價值的一種展現(xiàn)，學(xué)生也能得到個性上的發(fā)展，使得學(xué)生的體驗感更強。在以往的教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)性，為了在有限的時間內(nèi)完成知識、技能的講解，通常都會減少學(xué)生思考、表達的時間，學(xué)生難以展現(xiàn)個性。通過推動學(xué)生個性發(fā)展可以改善這一現(xiàn)狀，使得學(xué)生的思考空間得到拓展和延伸。

3. 展現(xiàn)獨特個性。語文學(xué)科本身具有非常濃厚的文化內(nèi)涵，思想性和文學(xué)性都是非常濃郁的，知識背景也是非常廣闊的。因此，在實踐教學(xué)過程中，通過對學(xué)生個性發(fā)展的推動，使得學(xué)生更加快速地進入教學(xué)情境中，并在情境中產(chǎn)生獨特的感知，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的獨特個性。

4. 彰顯學(xué)生本位。教師在教學(xué)實踐的開展過程中要改善教學(xué)思想、方式方法，不斷深化學(xué)生的主體效用，使得學(xué)生展現(xiàn)主體能動性，達到理想的教學(xué)成效。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助適當?shù)姆绞椒椒ㄍ苿訉W(xué)生的個性發(fā)展，使得學(xué)生在有限的課堂時間中獲取更多知識。

二、高中語文課堂促進學(xué)生個性發(fā)展的對策

1. 尊重學(xué)生主體，促進個性發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動的開展過程中，學(xué)生才是主體所在，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)的。教師不應(yīng)將自己簡單地定義成傳授者，而忽視學(xué)生的求知需求和求知欲望，只有實現(xiàn)學(xué)生的主體參與性，才能促使教學(xué)得到有效的開展。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的實際需求，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)過程中，使得學(xué)生的個性得到發(fā)展。

如在講解《邊城》一課的過程中，為把作者刻畫的淳樸的民風(fēng)、至美至純的人性更好地展現(xiàn)出來，假如教師在教學(xué)過程中只是一味地講解，是很難使學(xué)生體會到這種內(nèi)涵的。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小說中找尋到這種美。首先，教師可以讓學(xué)生在課前查找相關(guān)的資料，進行深入的分析和研究;然后，可以開展一節(jié)“鑒賞課”，明確主題“論《邊城》中的人性美和民俗美”，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中更好地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生闡述自己的所思所想，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，拓展其思維空間。

2. 包容個人見解，促進個性發(fā)展。學(xué)習(xí)過程本身就是對未知領(lǐng)域的一種探索，實現(xiàn)對客觀事物的認知和感知，將事物的規(guī)律和本質(zhì)更好地反映出來。在這一過程中，教師往往起到一個引導(dǎo)、帶動的作用，促使學(xué)生探索、思考、觀察、表述，讓學(xué)生展現(xiàn)個性。在這其中，由于受到各方面因素的制約，學(xué)生的見解往往五花八門，其中不乏一些不完善的言論。當面對這樣的情況時，教師不要在第一時間阻止或否定，而是要呵護學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性見解、探究意識，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

如在《鴻門宴》一課的教學(xué)過程中，對于項羽這一人物的評價，不同的學(xué)生有著不同的觀點和看法。教師對于學(xué)生不同的想法和見解要予以充分的尊重，可以站在一個中立的角度上，按照學(xué)生的想法將學(xué)生劃分成兩組，讓學(xué)生在課前搜集各種資料，證明自己的觀點，在語文課堂上開展辯論賽，讓學(xué)生各抒己見、展現(xiàn)自己的想法，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

3. 重視個體差異，促進個性發(fā)展。由于學(xué)生的成長環(huán)境不同，因此學(xué)生在創(chuàng)新意識、知識修養(yǎng)等方面也具有非常大的差異性，這是教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)該尊重的。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特長發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，避免對學(xué)生進行優(yōu)劣評判。

教師應(yīng)該先了解學(xué)生的行為習(xí)慣、愛好、個性，在教學(xué)活動中不斷地抓住特點，為學(xué)生構(gòu)建展示才能的空間，使學(xué)生更好地展示自己的才能，充分彰顯自身個性，增強其自信心，真正推動學(xué)生的個性發(fā)展。因材施教、人本主義等思想被教育界大力倡導(dǎo)。在學(xué)習(xí)活動的開展過程中，每個學(xué)生都是與眾不同的，有著非常鮮明的個性特點。因此，這就對教師的教學(xué)提出了更多的要求，教師應(yīng)該對每個學(xué)生的氣質(zhì)、個性進行了解，根據(jù)學(xué)生的實際，實現(xiàn)因材施教，推動學(xué)生的個性發(fā)展。

4. 實施正確評價，促進個性發(fā)展。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能是唯一的評價標準，這會對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。因此，教師在教學(xué)過程中一定要尊重學(xué)生、包容學(xué)生、體諒學(xué)生，對于一些不同的想法和觀點，只要是包含學(xué)生自己見解的，教師都應(yīng)進行鼓勵，增強學(xué)生的自信心，使其獲取更多的喜悅。

綜上所述，教育本身的藝術(shù)性是非常強的，并沒有一些固定、準確的答案。因此，教師也應(yīng)追尋教學(xué)思想、方式上的創(chuàng)新和革新，根據(jù)時代的發(fā)展需求，推動學(xué)生的個性發(fā)展，使得課堂的開展更加富有生命力和活力，以此來達到最佳教學(xué)效果，為學(xué)生的成長和發(fā)展助力。

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責(zé)任編輯 曾軼維