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        基于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

        2019-11-19 01:34:10王進(jìn)
        關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)信息化

        王進(jìn)

        摘 要:隨著教育改革的不斷深入,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求也越來(lái)越高。在基于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的基礎(chǔ)上,實(shí)踐證明利用量表實(shí)施語(yǔ)言教學(xué),能夠有效診斷英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程。因而本文將基于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的基礎(chǔ)上,對(duì)高職英語(yǔ)信息化教學(xué)展開(kāi)論述,從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,切實(shí)來(lái)提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

        關(guān)鍵詞:中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表;高職英語(yǔ);信息化;教學(xué)設(shè)計(jì);

        引言

        中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表,提倡注重過(guò)程學(xué)習(xí),并利用各級(jí)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。量表的主要特點(diǎn)是立足于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)上的評(píng)測(cè)情況,從社會(huì)培養(yǎng)新型人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),注重量表的科學(xué)性與實(shí)用性,力求促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更高層次和水平的學(xué)習(xí)。本文將重在探討英語(yǔ)量表對(duì)高職英語(yǔ)信息化教學(xué)的指導(dǎo)作用,通過(guò)借助此給予高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同層次對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐建議。

        一、中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的解讀概述

        中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表,作為全面界定我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際而需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),旨在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)之間架起一座互相貫通的橋梁,在2018年6月1日正式實(shí)施的,它詳細(xì)地列出了學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的各種英語(yǔ)知識(shí)的能力,然后將學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力從低到高進(jìn)行劃分,一共劃分為一至九個(gè)等級(jí),一二級(jí)大致對(duì)應(yīng)小學(xué)水平,三級(jí)對(duì)應(yīng)初中,四級(jí)對(duì)應(yīng)高中,五六級(jí)對(duì)應(yīng)大學(xué),七級(jí)對(duì)應(yīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),八級(jí)對(duì)應(yīng)高端外語(yǔ)人才,總的歸納為三個(gè)階段——基礎(chǔ)、提高和熟練。量表以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力為導(dǎo)向,構(gòu)建了包括語(yǔ)言理解能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,語(yǔ)言知識(shí),翻譯能力以及語(yǔ)言使用策略的能力描述框架和以此為主要框架下的多層次的指標(biāo)體系,對(duì)各個(gè)等級(jí)的能力進(jìn)行了全面和清晰化地描述。從某一種程度上來(lái)說(shuō),量表有助于提升教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng),從而更好地改進(jìn)教學(xué)方法和手段,確保更好的教學(xué)效果。

        二、量表對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示分析

        (一)有利于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

        在實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用中不難發(fā)現(xiàn),高職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)綜合能力是比較差的,英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)薄弱,英語(yǔ)的綜合素質(zhì)也亟待提高。究其根本,是因?yàn)槿狈γ鞔_和系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)有效的測(cè)試手段。因此基于量表這個(gè)大前提之下,對(duì)英語(yǔ)的技能教學(xué)提出了更加明確的要求,對(duì)于各個(gè)等級(jí)的英語(yǔ)能力有了更加全面、清晰和詳細(xì)化的描述。此外,量表采用“能做”描述語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)運(yùn)用能力,即在特定的情境下調(diào)動(dòng)各種能力來(lái)完成英語(yǔ)交際的目標(biāo),有利于英語(yǔ)教學(xué)的組織和更完整化的銜接。

        (二)有利于構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)課堂

        我國(guó)高職院校的英語(yǔ)課程體系和教學(xué)模式的改革都極大的說(shuō)明了以學(xué)生為主體的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的重要意義。從量表的指導(dǎo)中得知,在高職英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師必須要樹(shù)立正確的教學(xué)觀,必須要以發(fā)展的眼光,必須要在教學(xué)態(tài)度上全面化地實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變,要實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳授向英語(yǔ)能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變,更重要的是要以學(xué)生為受益主體,確保由應(yīng)試性教學(xué)到綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力提高這一階段的明確轉(zhuǎn)變。

        三、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

        信息化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)際上指的就是以信息技術(shù)為基礎(chǔ),提倡學(xué)生通過(guò)信息化設(shè)計(jì)對(duì)相關(guān)性的英語(yǔ)問(wèn)題展開(kāi)探討和實(shí)踐,最終達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。現(xiàn)階段,基于量表視角下的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)已經(jīng)成為一種經(jīng)常被實(shí)踐的教學(xué)方式,教師能夠制定與之相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并且打破時(shí)間與空間的限制,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享,然而在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然存在著一些問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        1.學(xué)生的課堂參與度不高

        以量表為參考基礎(chǔ)的課堂設(shè)計(jì)其中主要包括情境導(dǎo)入,課堂演示,能力拓展等多方面,從表面流程上來(lái)看,它是符合以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念,特別是注重學(xué)生的參與程度,然而在實(shí)際的信息化教學(xué)過(guò)程中,教師卻發(fā)揮著主導(dǎo)作用,這樣一來(lái),以學(xué)生為主體地位的信息化教學(xué)就容易在此種教學(xué)環(huán)境中被忽視,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法以更加積極的參與熱情投入其中,因而學(xué)生也很難掌握獨(dú)立的英語(yǔ)應(yīng)用技巧。調(diào)查得知,在實(shí)際的英語(yǔ)信息化教學(xué)中,信息化教學(xué)也只是形同虛設(shè),英語(yǔ)教師迫于受到課時(shí)的壓力,課堂上根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主應(yīng)用和實(shí)際操作,導(dǎo)致一定程度上影響英語(yǔ)實(shí)用性這一功能的發(fā)揮。

        2.信息化課堂缺乏目標(biāo)性

        雖然現(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入絕大多數(shù)的高職院校的英語(yǔ)課堂,但是在實(shí)際的教學(xué)中,英語(yǔ)教師就只是浮于表面的進(jìn)行,大致表現(xiàn)為以信息技術(shù)為指導(dǎo),但是課堂的信息化設(shè)計(jì)缺乏足夠的針對(duì)性,再加上某些技術(shù)原因,使得信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂的教學(xué)不能夠達(dá)到百分之百的融合,這對(duì)提升英語(yǔ)信息化教學(xué)的實(shí)效性也產(chǎn)生了一定的阻礙。

        3.教學(xué)方式不完善

        目前在高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中,仍然存在著填充式的教學(xué)方式,比如利用了信息技術(shù),在授課時(shí),將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,根本不在意學(xué)生的吸收程度,比如在網(wǎng)絡(luò)上為不同層次的學(xué)生布置相同的習(xí)題與作業(yè),能力不夠的學(xué)生也只能夠去機(jī)械性地借助網(wǎng)絡(luò)去搜索出對(duì)應(yīng)的答案,然后提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè),這樣就極大地限制了學(xué)生的能力提高,長(zhǎng)期在此種環(huán)境中,學(xué)習(xí)方式枯燥,阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)創(chuàng)新能力的挖掘。

        4.考核機(jī)制不完善

        通常將高職院校的學(xué)生與普通學(xué)校相比,他們會(huì)更加熟練地掌握信息技術(shù),并且能夠充分運(yùn)用,然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中,英語(yǔ)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)存在著極大的漏洞。在高職院校的相關(guān)課程要求會(huì)發(fā)現(xiàn),過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用,然而相應(yīng)的考核機(jī)制并不完善,直接導(dǎo)致有一些教師缺少約束力,因此在優(yōu)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)上也有所懈怠,使得英語(yǔ)信息化教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。

        四、基于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表之下的英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略

        (一)以量表為基準(zhǔn),注重英語(yǔ)課程教學(xué)與信息化手段結(jié)合

        在當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)下,信息技術(shù)的飛躍發(fā)展已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)部分之中?;诖朔N發(fā)展趨勢(shì)下,在以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用英語(yǔ)能力的主要需求上,就要以量表為基準(zhǔn),時(shí)刻依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)及時(shí)更新教學(xué)目的以便制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。所謂的英語(yǔ)課程教學(xué)與信息化手段相結(jié)合,就是利用信息技術(shù)這個(gè)中間媒介,起到輔助和傳遞的作用,使其能夠有效地融合在新型的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境之下,這樣,既能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,從而確保學(xué)生不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性充分地發(fā)揮出來(lái),改變以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu),最終使得學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。在整個(gè)將兩者整合一起的過(guò)程當(dāng)中,教師要時(shí)刻以量表為基準(zhǔn),為不同能力水平的高職學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù),例如:現(xiàn)如今隨著教育平臺(tái)的不斷延伸和發(fā)展,越來(lái)越多新的教學(xué)平臺(tái)接踵而至,電腦,多媒體講臺(tái),話筒,實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)等教學(xué)設(shè)備。因此,教師就可以充分利用現(xiàn)有資源,輕松管理自己所在班級(jí)的學(xué)生,在這些平臺(tái)上為每個(gè)層次的學(xué)生發(fā)布不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù),此外,教師還可以利用更加先進(jìn)化的信息化手段,發(fā)布關(guān)于英語(yǔ)每一節(jié)課程的所有信息,學(xué)習(xí)要求和課件以及微視頻等,實(shí)現(xiàn)即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上,從而實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備可以巧妙轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具,以便教師可以隨時(shí)隨地地獲取到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向與進(jìn)展情況,從而教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,借助量表的標(biāo)準(zhǔn),來(lái)客觀獲取學(xué)生的英語(yǔ)能力等級(jí)情況,進(jìn)而制定下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生更大程度地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力與等級(jí)的提高。

        (二)以量表為基準(zhǔn),多方面綜合優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

        1.利用信息化技術(shù)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和實(shí)際運(yùn)用能力

        根據(jù)現(xiàn)階段具體的量表標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,它主要要求學(xué)生要具備更高水平的聽(tīng)說(shuō)與實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力,而現(xiàn)如今的信息化技術(shù)在創(chuàng)設(shè)極具氛圍化的教學(xué)情境旨在提高學(xué)生的多方面能力,例如:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力上具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一方面,高職英語(yǔ)教師要利用信息化手段構(gòu)造接近英語(yǔ)學(xué)習(xí)最逼真的環(huán)境,利用原聲電影或者其他相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生觀看不同國(guó)家的社會(huì)文化狀況,切身感受英語(yǔ)的思維方式,有意識(shí)地幫助學(xué)生減少英語(yǔ)中中式發(fā)音的發(fā)生;另一方面,巧妙使用語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)設(shè)備,如智能語(yǔ)言教室,盡可能的讓學(xué)生接觸到多樣化的學(xué)習(xí)資源,與英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言有一個(gè)更加親密的接觸,從而提高自己對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知,久而久之,英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)言素養(yǎng)就會(huì)得到提高。

        2.利用信息化手段改變高職學(xué)校英語(yǔ)的考核評(píng)價(jià)方式

        量表指出,它是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)與綜合評(píng)價(jià)的一座溝通橋梁,而不是要求在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生需要得到多高分的英語(yǔ)成績(jī),相反地,是要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一過(guò)程來(lái)提高和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)各個(gè)方面的應(yīng)用水平,因而這就需要利用信息化手段合理優(yōu)化高職院校的英語(yǔ)考核和評(píng)價(jià)方式。例如:教師可以利用教學(xué)平臺(tái),手機(jī)App進(jìn)行信息化教學(xué),改變以往受限制的考核方式,學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)英語(yǔ),教師可以為不同學(xué)生量身定做不同水平與難度的英語(yǔ)考試,通過(guò)學(xué)生將在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和量表的標(biāo)準(zhǔn)兩者巧妙結(jié)合一起,對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性鼓舞和獎(jiǎng)勵(lì),在一定程度上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,最終使學(xué)生英語(yǔ)技能得到提高。

        結(jié)語(yǔ)

        總而言之,基于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的基礎(chǔ)之下,尋求合適的方式對(duì)高職英語(yǔ)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化本身就是一種突破,也是一種滿足新課改和現(xiàn)代信息進(jìn)步的最佳辦法。因而在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,要合理利用信息技術(shù)的優(yōu)越性,將課堂交還到學(xué)生手中,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái),從而實(shí)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)高效化。

        參考文獻(xiàn)

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