馮俠　李曉君　張海宇

摘 要：游戲是幼兒生活中最重要的組成部分，是幼兒園活動組織的主要方式。對于不同年齡階段的幼兒，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征和心理發(fā)展的特點，組織和創(chuàng)編適合幼兒的游戲。本文對小、中、大班幼兒的游戲特點進(jìn)行了分析和闡述，并依據(jù)不同年齡階段的游戲特點給出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。希望通過本次研究能對幼兒游戲的發(fā)展有所充實，為幼兒的更好發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：不同年齡段;幼兒游戲;特點;指導(dǎo)策略

游戲是幼兒園活動組織的主要方式，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用。作為幼兒園教師，在游戲選擇過程中，一定要結(jié)合不同階段的幼兒年齡特征和身心發(fā)展特點，保證游戲選擇的針對性，更好地吸引幼兒的注意力，保證幼兒更好地融入到游戲活動中，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，為幼兒今后學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、幼兒游戲的重要性

在幼兒階段，幼兒對外界的新鮮事物十分好奇，在幼兒活動組織過程中，通過游戲化模式，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。因此在教育過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識到游戲在幼兒教學(xué)中的重要性，讓游戲真正成為幼兒活動的主旋律。

（一）游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

在游戲的過程中由于角色的需要，必須讓幼兒以他人的身份出現(xiàn)，從他人的角度去看問題，從而改變自己看問題的角度，逐漸擺脫自我中心，發(fā)展和完善自我意識，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。游戲中，隨著游戲的深入，幼兒交往的頻率就越高，交往就越積極主動，學(xué)會了妥協(xié)和讓步，學(xué)會了通過協(xié)商、輪流、分享、謙讓和交換等交往技巧，在不斷的游戲糾紛中，幼兒的社會交往技能逐漸得到發(fā)展。隨著游戲情節(jié)的開展，幼兒可以把生活中獲得的經(jīng)驗在游戲中進(jìn)行演練，進(jìn)一步體驗、感受和理解，從而加深幼兒的社會認(rèn)知。游戲中幼兒體驗著快樂、恐怖、同情等各種情感，幫助幼兒建立積極情感，調(diào)整不良情緒，促進(jìn)幼兒的社會性情感的發(fā)展。

（二）游戲能夠促進(jìn)幼兒想象力和思維的發(fā)展

游戲中，幼兒依靠自己對角色和作品的理解和態(tài)度，在表演中可以對作品的內(nèi)容 、情節(jié)和語言進(jìn)行加工和改造，創(chuàng)造性地刻畫角色的性格特征，都需要幼兒充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。幼兒想象力發(fā)揮的越充分，越豐富，表演也就越逼真，越有趣。在游戲中，幼兒依據(jù)自己的想象選擇游戲的材料，數(shù)量，按怎樣的順序，用什么樣的方法進(jìn)行排列組合，在這個過程中，幼兒的觀察力、感知力、記憶力、想象力和思維能力都得到了發(fā)展和提升。

（三）游戲能夠促進(jìn)幼兒身體和語言的發(fā)展

在游戲中，幼兒在愉悅情緒的伴隨下，操作著各種游戲材料，促進(jìn)了幼兒肌肉活動和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。體育游戲中的奔跑、跳躍、投擲等基本動作得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，基本活動能力得到進(jìn)一步提高。在游戲過程中，幼兒與同伴間的溝通和交流，以及優(yōu)美生動、句式豐富的角色語言的模仿，幼兒創(chuàng)造性語言發(fā)揮，都對幼兒語言能力發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用，有利于幼兒語言表達(dá)的連貫性和提升豐富思想感情的表達(dá)能力。

二、不同年齡階段幼兒游戲的特點

幼兒階段通過游戲能夠保持幼兒在活動中的注意力，而且還有利于幼兒的身心健康全面發(fā)展。在活動組織過程中，應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段幼兒游戲的特點來選擇和創(chuàng)編游戲，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（一）小班幼兒游戲的特點

小班幼兒正處于平行游戲的高峰期，喜歡和同伴玩相同的游戲，喜歡模仿，看別人玩什么，自己也要玩什么。游戲的目的性不強，沒有組織者，對游戲的材料和環(huán)境依賴性較強，通常是有什么玩具就玩什么游戲。游戲中幼兒的表現(xiàn)欲強，能力較弱，角色意識不強，交往欲望較低，通常各自玩各自的玩具，偶爾也會出現(xiàn)向同伴借玩具或相互間進(jìn)行簡單的評價。游戲沒有明確的主題，喜歡重復(fù)性的活動和動作。

（二）中班幼兒游戲的特點

中班幼兒處于聯(lián)合游戲階段，有與同伴交往的興趣，游戲中出現(xiàn)明顯的社會交往行為，但交往能力有所欠缺，因此常常會出現(xiàn)與同伴發(fā)生紛爭。游戲中和同伴一起游戲時，與同伙交談能涉及共同的活動，但游戲缺乏共同的目的，沒有組織者，沒有分工，每個幼兒都會根據(jù)自己的愿望來做游戲。隨著經(jīng)驗的增長，認(rèn)知能力的增強，游戲的內(nèi)容比小班豐富了很多，游戲持續(xù)的時間也長了，但游戲的主題不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)半路換場的現(xiàn)象，游戲的情節(jié)也比較簡單。

（三）大班幼兒游戲的特點

大班幼兒處于合作游戲階段，幼兒喜歡且善于和同伴游戲和交往，解決問題的能力進(jìn)一步增強。大班幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，主動在游戲中反映自己豐富多彩的生活，游戲的目的比較明確，計劃性也加強了，能圍繞一個主題進(jìn)行幾天甚至一周的游戲活動;游戲的內(nèi)容更豐富，主題新穎多樣，角色增多并能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系;游戲的獨立性和合作性都增強了，并能按照自己的意愿主動選擇并有計劃的進(jìn)行游戲，游戲過程中幼兒的交流合作意識明顯增強;游戲的規(guī)則更加明確，更加復(fù)雜，在游戲的過程中也能遵守游戲的規(guī)則，并能自己處理游戲中出現(xiàn)的矛盾。

三、不同年齡段幼兒游戲的指導(dǎo)策略

（一）小班幼兒游戲的指導(dǎo)策略

首先，教師和家長利用生活中的一切機會，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。其次，在游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，提供數(shù)量多，種類少，形狀相似的成品玩具，以保證每個幼兒都有玩具可玩，避免幼兒為了爭搶玩具而發(fā)生沖突，確保游戲順利進(jìn)行。再次，教師在幼兒游戲的過程中多以角色的身份參與其中，以游戲的口吻指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒明確主題，確定角色，挖掘生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行游戲內(nèi)外的交流交往，同時幫助幼兒培養(yǎng)游戲的常規(guī)。最后，引導(dǎo)幼兒逐步穩(wěn)定游戲的主題，豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，培養(yǎng)幼兒獨立進(jìn)行游戲的能力。

（二）中班幼兒游戲的指導(dǎo)策略

首先，教師應(yīng)根據(jù)游戲主題的需要，提供適量的成品玩具，并且增加半成品以及廢舊物品材料的提供，來滿足和促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。由于中班幼兒游戲的目的性較差，在準(zhǔn)備道具和材料時種類不宜過多，以免分散和轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，對游戲活動造成干擾。其次，游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒拓展游戲的主題，設(shè)計游戲的情節(jié)，學(xué)會分配角色。中班幼兒角色輪換的意識較弱，有時會因為角色的問題中斷游戲。教師應(yīng)該在尊重幼兒的基礎(chǔ)上做好自愿選擇或接受角色，并給幼兒講解角色輪換的原則。最后，教師在幼兒的游戲中要以開放的心態(tài)來指導(dǎo)游戲，幫助幼兒識別問題，耐心地等待并與幼兒協(xié)商、討論，并引導(dǎo)幼兒解決問題，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的主動性和積極性。

（三）大班幼兒游戲的指導(dǎo)策略

首先，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒獨立開展游戲的能力，除了給幼兒提供游戲的時間、空間和種類較多的基本游戲材料外，應(yīng)盡可能少地干擾幼兒游戲，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮，鼓勵幼兒在解決問題過程中的點滴進(jìn)步，如開展新主題的能力，計劃和組織游戲的能力，自制玩具的能力，解決糾紛和處理問題的能力。其次，在游戲中，教師應(yīng)更多的用提問、建議等語言形式來指導(dǎo)幼兒的游戲，并要給與及時的反饋，提高幼兒的游戲能力，如角色的塑造，夸張的動作，豐富的表情，優(yōu)美的語調(diào)等。再次，教師應(yīng)該更加關(guān)注幼兒的合作意識，引導(dǎo)幼兒開展更加深入的溝通交流，以反映更為復(fù)雜的社會現(xiàn)實。最后，在游戲的總結(jié)評價中，教師應(yīng)該給幼兒更多的機會和表現(xiàn)空間，組織幼兒進(jìn)行反思性談話和小組討論，培養(yǎng)幼兒的分析問題和評價游戲的能力。

在幼兒園的活動組織過程中，我們應(yīng)該遵循幼兒的年齡特征和心理發(fā)展特點，為幼兒選擇和創(chuàng)編適合幼兒的游戲活動，使幼兒在游戲活動中享受到快樂，心智得到啟蒙，并且各方面的能力有所提升，為幼兒后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔詩遠(yuǎn). 教師對幼兒游戲指導(dǎo)策略和能力的調(diào)查[J].中國校外教育，2015（24）：147.

[2] 顧珺.淺談幼兒游戲的指導(dǎo)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（2）：223.