曾宜忠

摘 要：在現代教育不斷進步的大前提下，教師面對各學科教學都有著許多突破性的創(chuàng)新想法。語文作為我國中小學學生培養(yǎng)和發(fā)展基本漢語技能的重要學科，其學習成果的好壞將會在一定程度上影響學生的學習與生活。小學時期的語文教學能促進學生的邏輯思維形成，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅能幫助學生奠定后續(xù)思維發(fā)展基礎，更能使學生取得良好的語文學習成果，而閱讀教學作為語文教學中的一部分，教師可以以此為教學突破點。所以從我國小學語文閱讀教學現狀出發(fā)，從多方面具體闡述如何落實創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以期能為學生提供成長沃土。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

創(chuàng)造性思維是人類思維中非常重要的組成部分，人類通過運用和鍛煉創(chuàng)造性思維來推動現代社會發(fā)展?？v觀我國目前的小學語文閱讀教學，學生的大部分閱讀內容都被局限于教材，教師也并沒有重點強調閱讀的重要性。而文字作為思想、情感、藝術等多種客觀因素的主要載體，學生可以通過閱讀進行深度接觸。對此教師可以考慮在小學語文閱讀教學設計中來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從閱讀氛圍影響、想象力的塑造與豐富、現代信息技術教學應用等方面幫助學生在閱讀文字、應用文字的過程中迸發(fā)出更多學習靈感，以此徹底落實學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與應用。

一、基于課堂閱讀氛圍引導學生進行思維創(chuàng)造

小學生群體的自我管理能力普遍較為薄弱，這意味著教師和家長群體必須花費一定的時間和精力來監(jiān)督其完成對應的學習任務。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，很多教師的教學重點都在于教會學生如何拼音識字，閱讀重點則在于剖析文章的思想情感，整個教學流程都趨于套路化，這對天性熱愛新奇事物的小學生而言難以激起他們的學習熱情。小學語文的教學難度并不算大，從低年級的基礎拼音再到高年級的閱讀理解，對應的內容難度增長速度與學生的學習能力增長速度差異不大，所以語文學習對小學生而言并不算太難，這給教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維帶來契機。既然小學生的心理特點極大地限制了其愿意長時間自主閱讀的可能性，教師便可從課堂閱讀氛圍的角度來打破這一主觀因素限制，通過結合閱讀內容來渲染課堂閱讀氛圍，令學生在氛圍的影響下更加愿意投入具體的閱讀環(huán)節(jié)中，如此才能為教師后續(xù)思維培養(yǎng)做好鋪墊。

例如在《冬陽·童年·駱駝隊》這一課時所引申出來的閱讀教學中，該課文節(jié)選自作家林海音《城南舊事》，其中描寫了許多童年趣事，與小學生的心理年齡相符。首先教師可以挑選出這本書中的精彩片段“驢打滾兒”，由于這一章節(jié)的名字是比較有名的小吃，所以教師可以先在課前上網搜集關于這一小吃的圖片和相關介紹，并將其制作成相應的課件。而后教師在引導學生開始正式閱讀前，先利用教室設備播放該課件，并邀請學生觀看課件，請學生思考這個小吃的制作需要什么材料，是否能根據個人口味進行適當的材料調整等問題，以此通過課件和問題構建出合理的閱讀情境，讓學生在課堂活躍的閱讀氛圍中燃起閱讀興趣，同時也能讓學生在思維碰撞中產生更多創(chuàng)新想法。緊接著教師再趁熱打鐵地引入之前所挑選的章節(jié)片段。學生看見章節(jié)名字會下意識地認為該內容描寫的是食物，心理上就會更加容易接受對應的閱讀教學，進而提高閱讀教學效率。

二、基于想象力的發(fā)展培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

想象力的發(fā)展與豐富是學生培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維過程中不可忽略的環(huán)節(jié)之一，小學生群體的心理仍處于有待發(fā)育成熟的階段，這表示他們在問題思考、日常生活等方面具備廣闊的想象空間。在小學語文教學中，教師群體往往會遇見很多學生的相關問題回答讓人哭笑不得的情況，大部分教師對這類情況都是選擇直接進行錯誤糾正，忽視了其中所包括的學生想象力的發(fā)揮。在小學生的行為邏輯中，很多學生都認為圖畫比文字更好理解，因此在面對單一的文字閱讀時明顯沒有閱讀帶有豐富插圖的繪本時更有熱情。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅需要學生從思維方面進行突破，也需要教師打破傳統(tǒng)教學思維的禁錮。對此教師可以在小學語文閱讀教學中采取插圖輔助教學，讓學生在文字和圖片雙重欣賞的基礎上放飛自身想象力，使學生打開閱讀想象的大門。

例如在《凡卡》這一課時教學中，該課文主要講述的是進城做學徒的凡卡在階級壓迫的情況下非常思念自己的爺爺并渴望回家的故事。由于凡卡和學生的年齡相仿，而最后課文中所描寫的凡卡在睡夢中見到爺爺閱讀自己的來信的情景，于是教師便可針對這一情景開展想象教學，讓學生充分發(fā)揮個人想象力來想象凡卡的信是否會讓凡卡的命運有所改變。首先教師先講解課文主要內容，再請學生快速通讀全文，保證學生都能了解凡卡故事的背景。隨后教師就可要求學生根據課文末尾內容來續(xù)寫故事，請學生大膽創(chuàng)作，無論是覺得凡卡不可能回到爺爺身邊，還是覺得凡卡最終如愿以償，教師都要鼓勵學生勇敢地用筆記錄自身想法。之后在學生的創(chuàng)作結束后，教師還可開展創(chuàng)作交流的活動，讓有意向的學生上臺講述自己的續(xù)寫故事。如此一來，教師通過設計這樣的故事續(xù)寫訓練來活躍課堂閱讀氛圍，在讓學生豐富個人想象的同時又能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得。

三、基于現代信息技術閱讀教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術和互聯網技術已經成為現代社會中各行各業(yè)都必須應用的主流技術，而在教育領域中，信息技術也為教師的教學實際應用帶來了翻天覆地的變化。這些現代科技在一定程度上能彌補傳統(tǒng)教學的許多不足之處，這本身也是教育領域中的一場技術與理念的有效創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，文字閱讀是學生閱讀的主要渠道，但面對大量文字閱讀，學生需要具備足夠的耐心和細心，這對學生個人的學習能力來說是一種挑戰(zhàn)。而在信息技術的輔助下，原本枯燥的文字閱讀便可衍生出圖像閱讀、視頻閱讀等多種形式，教師可以根據學生的興趣側重點來設計豐富多彩的閱讀教學，令學生在圖文并茂的閱讀中獲得有效閱讀知識，從而使信息技術成為學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的助推器。

例如在《綠山墻的安妮》這一書籍的閱讀課時中，該書作為經典兒童文學，其中主人公安妮等人的思想品質非常值得學生加以學習。為了使學生在閱讀該書籍的過程中萌發(fā)創(chuàng)造意識，教師可以利用信息技術為學生打造立體化閱讀。首先教師利用課余時間在網絡上搜索這一書籍的繪本，并將其按照章節(jié)分別制作成動態(tài)閱讀視頻。在課堂閱讀時，教師通過教室設備播放視頻，請學生認真觀看視頻。在視頻播放結束后，教師向學生提出問題“同學們，你們覺得看視頻能不能算是閱讀？”部分學生認為只有閱讀文字才算是閱讀，而另一部分學生認為只要是能用眼睛看到的過程都可以稱作閱讀。此時教師就可引入閱讀形式多元化的概念，令學生明白閱讀并不只有文字閱讀，圖片、視頻等都可以作為閱讀渠道之一，引導學生在接觸多元化閱讀渠道的過程中萌發(fā)創(chuàng)造性思維應用意識，最終令學生在現代技術與閱讀教學的新穎結合中體驗到創(chuàng)造性思維的應用優(yōu)勢。

四、基于閱讀教學引導學生寫作創(chuàng)新

閱讀教學和寫作教學往往是相輔相成的，學生可以通過閱讀拓展自身寫作素材資源空間，還能通過寫作反饋個人閱讀成果。小學語文閱讀教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略，如果僅僅是將對應的思維應用于單一閱讀中，那么學生便無法完全發(fā)揮這一思維的應用優(yōu)勢。寫作教學可以說是小學語文教學中的重難點教學內容，教師苦惱于學生的寫作水平得不到有效提升，學生則苦惱于如何完成一篇優(yōu)秀作文。通過閱讀小學生群體的作文，教師會發(fā)現學生在寫作中所應用的觀點和素材大多都是相似程度較高的，基本上讀下來都是套路式作文，這從側面反映出學生的創(chuàng)造性思維急需培養(yǎng)與發(fā)展。部分教師會提倡學生在語文學習的過程中做到“以讀促寫”，但只是要求學生從所閱讀文章的修辭手法、描寫角度等方面進行仿寫和應用，沒有指導學生從閱讀文章的大框架中尋找其創(chuàng)新點，雖然學生能通過閱讀學習到對應的寫作技巧，但寫出來的文章仍然是千篇一律的寫作框架套用。對此教師可以從閱讀教學延伸至寫作創(chuàng)新，幫助學生在閱讀中挖掘可創(chuàng)作點，最終落實學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如教師在帶領學生閱讀《海底兩萬里》的過程中，該書籍屬于科幻類文學，其中所描寫的海底風景、鸚鵡螺號與海怪打架等片段都是非常精彩的。為能使學生在閱讀過程中深入挖掘可創(chuàng)新點，教師應設計針對性的閱讀教學策略。首先教師在課前準備好對應書籍和電影視頻，在課堂上請學生自主挑選書籍或影像式閱讀。大部分學生都會選擇觀看電影，此時教師就可播放相關電影片段，在學生觀看結束后再請他們快速閱讀書籍中所對應的文字描寫，并將兩者進行對比，尋找其中的異同點，同時用筆在草稿紙上進行一一列舉。隨后教師就可請學生互相交換觀點，并在交流溝通后根據自己的閱讀經驗來創(chuàng)作一篇科幻類文章。大部分學生一聽這個教學要求便會下意識地在《海底兩萬里》的基礎上進行創(chuàng)作，此時教師就可提示學生從影視與原著之間的差異來找尋寫作突破點，學生便能在教師指導下一步步形成自身思維的聯動性和多向性，更愿意嘗試突破自身思維的局限，進而充分凸顯個人創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢。

總而言之，教師在小學語文閱讀教學中幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維時，一定要堅持以生為本的教學選擇，盡量幫助學生挑選他們這一年齡階段更適合閱讀的書籍。由于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅只對學生的學習生活有積極影響，對學生的人格塑造也有促進作用，所以教師在閱讀教學的過程中也要通過合理安排和規(guī)劃教學流程來引導學生不斷對自身所學習的語文知識進行邏輯梳理和探究，激發(fā)學生的學習主動性，最終將我國小學語文教學質量推向新高度。

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編輯 王彥清