郎佳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，互動式課堂被許多學(xué)生和老師所喜愛，不僅是因為教學(xué)形式是新穎的，更是因為達到的教學(xué)效果是明顯的。就互動式課堂對于小學(xué)教學(xué)的意義展開，并著重探討闡述互動式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的操作策略，希望可以提高教學(xué)變得質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：互動課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過程;操作策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式在近幾年發(fā)生了翻天覆地的變化，不只是教師一味地講解書本上的知識，還要通過互動的形式了解學(xué)生的掌握程度，然后再做相應(yīng)的調(diào)整及教學(xué)。也就是說互動式的課堂不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力和互動反饋，同時也是在要求教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，只有雙方一同建立高效的課堂才能不斷地深化教學(xué)實踐，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的道路上有一個質(zhì)的飛躍。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，互動式的課堂是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識文化的同時，建立了一個初期的邏輯思維能力，是為了今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。

一、互動式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的意義

顧名思義，互動式課堂就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中彼此互動交流，不同于傳統(tǒng)單向知識的傳輸，互動式課堂要求學(xué)生和老師之間有溝通和反饋。也就是說，教師在授課過程中要積極地調(diào)動小學(xué)生的積極性和熱情，配合老師拋出的問題，學(xué)生要進行解答和思考，這樣大大地提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。不再有學(xué)生可以渾水摸魚，因為互動式的課堂老師會提問和觀察到每個學(xué)生，并且及時發(fā)現(xiàn)問題可以及時解決，不會再出現(xiàn)，老問題沒解決又出現(xiàn)新問題這樣的知識點堆積的情況。總的來說，互動式課堂的意義和價值就在于，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中起到了重要作用，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，也讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有了更多的興趣和理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）互動交往效率較低

互動式課堂具有提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，已經(jīng)引起人們的重視，如何在教學(xué)過程中適當應(yīng)用互動式教學(xué)方法，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點研究的問題。越來越多的學(xué)校開始利用互動式課堂進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，但是應(yīng)用效果并不理想，普遍存在流于形式的問題。很多學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查，而做表面上的功夫，忽略了互動式課堂的重要性，削弱了互動式課堂的價值。另外，教學(xué)方式過于簡單、學(xué)生參與度不高等也是影響互動交往效率的重要因素。因此，即便利用互動式課堂進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也很難提升實際的教學(xué)效果，教學(xué)水平與教學(xué)效率更是長期處于低下的狀態(tài)。

（二）缺乏有效的互動交往方式

目前，互動式課堂主要以小組討論的形式為主。這種方式為學(xué)生創(chuàng)造了良好的互動環(huán)境，使學(xué)生獲得了更多的互動機會，對學(xué)生思維能力、溝通表達能力的培養(yǎng)有積極意義。但是很多小學(xué)課堂是以隨機選擇的方式進行分組，缺乏考慮，忽略了學(xué)生的心理特征與發(fā)展需求。即便是以這種方式進行教學(xué)，也不能起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，抑制學(xué)生互動、交流的想法，直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

三、互動式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的操作策略

（一）調(diào)動學(xué)生互動熱情

首先應(yīng)該做的就是調(diào)動學(xué)生的互動熱情。對于小學(xué)生來說，在日常的學(xué)習(xí)和生活中都很難長時間做到對一個事物的專注和認真，更何況是有點邏輯難度的數(shù)學(xué)科目。所以，要從小學(xué)生實際特點出發(fā)，調(diào)動學(xué)生互動熱情，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而積極主動地進行學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)習(xí)知識的能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本一年級下冊中“認識圖形”一課，在簡述知識點的過程中要求同學(xué)找出身邊出現(xiàn)圖形相似的物體，學(xué)生會找到長方形的文具盒、長方形的書、圓形的表和鏡子等等，讓學(xué)生用一些常見的東西打開自己的認知，并且大膽地與老師互動，從而增加學(xué)生的自信心，當學(xué)生答對問題時老師會加以鼓勵，這樣的良性循環(huán)，學(xué)生會更有熱情更積極地配合老師完成教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)效果和氛圍得到顯著提升[2]。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

有的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會出現(xiàn)一些抽象的難理解的問題，那么我們就需要在互動式課堂中為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生的理解和接受。學(xué)生可以在互動中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在接受知識點的時候不突兀，教學(xué)情境會幫助學(xué)生在正確的引導(dǎo)和氛圍里獲取知識信息。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“認識時間”一課，小學(xué)生對時間空間的概念是很模糊的，而且也不知道具體的意義和表達形式，這就為教學(xué)帶來了難題。我們可以創(chuàng)建一個合理的教學(xué)環(huán)境，例如用生活的日常形式帶入時間的概念，在一節(jié)課之初與學(xué)生一同記下鐘表的指針位置和數(shù)字，然后一節(jié)課之后觀察和記下指針的位置和數(shù)字的變化，理解和認識時間。又比如可以通過課件等多媒體的形式，用動畫和漫畫的故事情節(jié)講述教學(xué)大綱內(nèi)容，這都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)字而創(chuàng)設(shè)的合理教學(xué)環(huán)境。

（三）增添實踐活動

數(shù)學(xué)被普遍認為成枯燥乏味的學(xué)科，許多學(xué)生從心底里排斥教學(xué)環(huán)境，那么就應(yīng)該適當?shù)脑鎏韺嵺`活動，在實踐中學(xué)習(xí)，在活動中互動。例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”一課時，就可以利用一個課時的時間開展實踐活動，跳脫出課堂的束縛，在實踐中觀察課本上涉及的物體或相似物體，在活動中互動交流。小學(xué)生本來就是活潑好動的年紀，如果死氣沉沉地坐在課桌前，可能到了課程的中后期就會出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象，但是在實踐活動中，學(xué)生的興趣和思維被完全激發(fā)，可以更好地理解教學(xué)的內(nèi)容和老師想要表達的思想，在這個過程中老師要進行提問和互動，逐一講述觀察的結(jié)果，例如物體的特點等，并且老師也可以對學(xué)生的問題進行總結(jié)歸納，有針對性地解答并且用書本的形式記錄下來，使教學(xué)變得更高效，學(xué)生的參與程度和參與效果也是有目共睹的。

（四）結(jié)合生活實際，進行知識性互動

影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的因素較為復(fù)雜，不僅涉及教學(xué)方法，還有學(xué)生的知識積累程度、心理特點及接受能力等。因此，選擇課堂教學(xué)材料時，教師應(yīng)著重判斷所選材料是否符合學(xué)生的接受能力，最大限度貼合實際，以免課堂內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，使學(xué)生更好地理解教材中講述的內(nèi)容，并利用所學(xué)知識解決同類問題，做到舉一反三，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識性互動。

例如，教師可利用組織游戲的方式將“位置與方向”這一課程的內(nèi)容講述給學(xué)生，加深學(xué)生的印象與理解。如：“我在第三排、第二列的位置”，并以某個學(xué)生為中心，說出自己所處位置。另外，也可利用學(xué)生間互相詢問的方式，明確他人的位置。這種教學(xué)方法不僅強化了師生之間，生生之間的交流，還構(gòu)建出了趣味性的課堂，使學(xué)生對位置和方向產(chǎn)生感性的認知。

例如，部分應(yīng)用練習(xí)題會出現(xiàn)學(xué)生不了解的事物，這會增加解題難度，挫傷學(xué)生的自信心與積極性，不利于學(xué)生理解題目，解題更是難上加難。為此，教師可以不改變題意為前提，改變應(yīng)用練習(xí)題中的事物，替換成學(xué)生熟知的內(nèi)容，使學(xué)生快速地理解題意，找到答案，強化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動性。

（五）注意研討，優(yōu)化成效

互動式課堂要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的做法。留出適當?shù)沫h(huán)節(jié)，用于學(xué)生進行交流、溝通并討論，使得學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)后，互相分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，以此強化互動式課堂的作用，達成互動教學(xué)的目標，提升課堂的實效性?；邮秸n堂具備激發(fā)學(xué)生情感、促使學(xué)生溝通交流的重要作用，因此，教師可有意識地設(shè)置一些教學(xué)問題，這類問題并沒有標準答案，而是帶有一定的爭議性。以此為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法與見解，通過交流和討論，完成思維上的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動學(xué)習(xí)的意識，這對互動式課堂教學(xué)成效的提升有積極的意義。

例如，學(xué)習(xí)“分數(shù)性質(zhì)”時，教師可完成基礎(chǔ)知識的講解后可設(shè)置以下問題：在分子和分母同時擴大的情況下，分數(shù)值為什么可以保持不變？提出問題后，鼓勵學(xué)生以自由組隊的方式進行討論，可以利用小組形式進行討論，也可與同桌之間進行討論。另外，教師還要隨時跟進小組的討論情況，給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵，教會學(xué)生在討論過程中學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮互動式課堂的作用，使得學(xué)生共同成長、共同進步。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力，還進一步延伸了課堂，使學(xué)生消化所學(xué)知識，是強化互動式教學(xué)效果的前提。

（六）提出問題，教會方法

互動式課堂在教學(xué)中，教師應(yīng)注意維護學(xué)生的自信心，使學(xué)生以更積極的狀態(tài)面對后續(xù)知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與主動探究的欲望。另外，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的潛在價值，以教材為藍本提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師提問為主，學(xué)生只是負責解答，而互動式課堂在此基礎(chǔ)上做出了較大的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)造了更多提出問題的機會，學(xué)生提問的過程也是思考的過程、學(xué)習(xí)的過程，增強了課堂的互動性。

例如，在學(xué)習(xí)如何利用方程解答含有兩個未知數(shù)的應(yīng)用題時，有的學(xué)生會提出：今天學(xué)習(xí)的檢驗方法與之前的方法有什么區(qū)別？教師應(yīng)耐心解答學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種方法可拉近學(xué)生與教師之間的感情，突出學(xué)生的主體地位。長此以往，學(xué)生主動思考的能力得到了有效的鍛煉，不再提出表面上的問題，甚至有了一定的深度。

綜上所述，文章在一開頭簡述了互動式課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的意義和價值，重要性不言而喻。所以，對于互動式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程中的操作提出了幾點策略建議，目的就是為了可以使互動式課堂更好地發(fā)展下去，不僅可以體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的教學(xué)成果，而且可以使學(xué)生在學(xué)業(yè)方面有更加喜人的成績。小學(xué)教學(xué)課堂要為未來的學(xué)習(xí)生活奠定扎實的基礎(chǔ)，尤其是數(shù)學(xué)而言要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，這樣才能使學(xué)習(xí)更高效。

參考文獻：

[1]朱穎.關(guān)于課堂互動教學(xué)的理論思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（17）.

[2]張麗娜.模式一環(huán)境下小學(xué)課堂互動教學(xué)中存在的問題與對策研究[D].西北師范大學(xué)，2010.

編輯 馮志強