馬艷

摘 要：隨著英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展，很多現(xiàn)代教學(xué)手段被教師應(yīng)用在課堂教學(xué)中。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖進(jìn)入廣大教師視線，通過(guò)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)教學(xué);優(yōu)勢(shì);應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，由英國(guó)學(xué)者湯尼·布贊在1970年提出。思維導(dǎo)圖是一種用圖形和文字記筆記的方法，把以線性的純文字記錄方式改為一種非線性的圖形加文字記錄方式，既節(jié)約時(shí)間，又增強(qiáng)記憶效率，還能提高創(chuàng)新能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，既能抓住重點(diǎn)又能梳理教學(xué)思路，還能節(jié)省備課時(shí)間。以科普版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Lesson 9 I like summer為例，以往教師備課按課本內(nèi)容先后順序呈現(xiàn)，但當(dāng)今社會(huì)是不斷創(chuàng)新的社會(huì)，教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人，就需要改革教師的備課方式。為此，可用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)I like summer這一單元。

由圖可知，圍繞Whats your favourite season？這個(gè)核心，重點(diǎn)單詞就是四季，重要句子就是Whats your favourite season？在設(shè)計(jì)中還可增加對(duì)話、小組調(diào)查和唱歌等環(huán)節(jié)，不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

把思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揚(yáng)合作精神;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。教師在畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)促使學(xué)生將注意力集中到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，引發(fā)他們不斷思考。在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中使用不同顏色和線條，顏色和圖像能讓大腦興奮。比如，在講科普版六年級(jí)上冊(cè)Lesson 3 Whats your favourite season？時(shí)，可以讓學(xué)生回答他們喜歡什么季節(jié)，為什么喜歡這個(gè)季節(jié)。

（三）利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入英語(yǔ)課文中的不同主題

導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)開(kāi)始或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖導(dǎo)入教學(xué)，輕松而自然，學(xué)生既易理解又易接受，同時(shí)也拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。以科普版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Lesson 2 We cant cross the street now一課的traffic rules為主題，教師讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓他們討論，說(shuō)出學(xué)生所知道的交通規(guī)則，這樣一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教師將學(xué)生的回答分別用不同顏色線條表現(xiàn)出來(lái)，最后就形成了一個(gè)大家共同協(xié)作制作出來(lái)的產(chǎn)品。

（四）促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提高記憶力，形成高級(jí)思維模式

思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射，或歸于一個(gè)共同的中心。它讓學(xué)生通過(guò)畫畫的方式，把注意力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，這樣可以迅速記筆記，從而突出重點(diǎn)，有效幫助記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）在教學(xué)中能夠建立合理的知識(shí)體系，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合

思維導(dǎo)圖能夠把一些隱性知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前新知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)生看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）單詞學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖能夠提高單詞記憶速度，增強(qiáng)記憶深度。例如在科普版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Lesson 5中，學(xué)習(xí)到What do you do？時(shí)，可將這些單詞用思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生展示出來(lái)，除了表示職業(yè)的單詞，還可以適當(dāng)加入工作場(chǎng)所的單詞，這樣就將職業(yè)的名稱以及表示工作場(chǎng)所的詞匯融合在一起，有利于學(xué)生記憶。又如在復(fù)習(xí)動(dòng)物等單詞時(shí)，可以將動(dòng)物分為天上飛的、地上跑的、水里游的三大類。思維導(dǎo)圖的使用增強(qiáng)了學(xué)生記憶單詞的趣味性，掌握了這種方法，就像穿珠子一樣，根據(jù)一個(gè)線索就能帶出很多單詞。

（二）語(yǔ)篇閱讀

中高年級(jí)的英語(yǔ)課文比較長(zhǎng)，學(xué)生往往不能把握課文主旨及寫作脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能巧妙帶領(lǐng)學(xué)生越過(guò)障礙，更好地掌握課文，甚至學(xué)習(xí)寫作方法。

（三）寫作教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能的綜合運(yùn)用能力。很多學(xué)生面對(duì)書面表達(dá)不知道如何下筆，在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，可引導(dǎo)學(xué)生在寫作前理清思路。以一道書面表達(dá)題為例：你的家鄉(xiāng)在哪兒？請(qǐng)以“My hometown”為題，向我們介紹一下你的家鄉(xiāng)吧！這道書面表達(dá)題內(nèi)容寬泛，學(xué)生在寫作時(shí)容易瞻前顧后，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不清晰。針對(duì)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作語(yǔ)言框架，提供語(yǔ)言支撐。

（四）復(fù)習(xí)教學(xué)

復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)效果。教師在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以采用以點(diǎn)帶面、由此及彼的思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)按照一定規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)梳理、歸類記憶，并通過(guò)添加圖片、色彩等調(diào)動(dòng)左右腦一起來(lái)強(qiáng)化記憶，從而提高復(fù)習(xí)效率。

四、存在的不足

目前，在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用還存在一些不足：首先是劃分的標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)課文主旨的把握上出現(xiàn)偏差，不容易將主線提煉出來(lái)。有些思維導(dǎo)圖僅將內(nèi)容做了羅列，不能將線索和脈絡(luò)明顯呈現(xiàn)出來(lái)。在課堂上教師有時(shí)過(guò)多給學(xué)生展示自己畫出的思維導(dǎo)圖，其實(shí)應(yīng)該更多地教給學(xué)生去畫出自己心中的思維導(dǎo)圖。

編輯 郭小琴