趙金艷

摘 要：隨著新課改在小學(xué)教育當(dāng)中的不斷深入，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸受到了人們的高度重視。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中的一部分，其在語(yǔ)文教學(xué)中不僅占有十分重要的地位，而且是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑之一。因此，針對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

隨著我國(guó)教學(xué)事業(yè)的不斷改革，教育部相關(guān)人員隨之對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸提出了全新的要求，其主要體現(xiàn)在，不但要求教師在教學(xué)的過(guò)程中將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要求教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)?；诖?，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸得到了人們的高度重視，而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施更是取得了很不錯(cuò)的成就?？梢?，對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)加以研究，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力等諸方面素養(yǎng)的提升有著十分積極的作用。針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，本文首先將對(duì)實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行分析，其次在對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以供參考。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)如今開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在實(shí)施的過(guò)程中需要注意的教學(xué)要點(diǎn)主要可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要注意對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的累積及應(yīng)用。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，相對(duì)其他學(xué)科，語(yǔ)文閱讀的邏輯性及情感是非常強(qiáng)的。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，必須要通過(guò)語(yǔ)言文化去理解其深層次的內(nèi)涵，只有這樣才能真正了解閱讀文章所表達(dá)的內(nèi)涵?；诖?，學(xué)生就需要不斷地去累積語(yǔ)言知識(shí)?？梢?，語(yǔ)言知識(shí)的累積與應(yīng)用實(shí)則就是開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要前提。二是，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思維能力，以及讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能直接告知閱讀文章所表達(dá)的中心思想，而需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自主了解到文章所表達(dá)的真實(shí)含義，總的來(lái)說(shuō)就是需要對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)加以重視。三是，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力培養(yǎng)加以重視。所謂語(yǔ)言理解能力其主要指的是，學(xué)生在通過(guò)對(duì)一段文字的閱讀之后，能夠了解其所表達(dá)的意思及中心思想等。因此，在該過(guò)程中教師需要以輔助的形式幫助學(xué)生理解閱讀文章，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂之上的主體地位。

二、實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

在實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，相關(guān)人員可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：一是，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為開展教學(xué)的前提，在實(shí)施核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在其教學(xué)目標(biāo)的制訂上可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：（1）深入學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求有一個(gè)精確的把握。（2）對(duì)教材內(nèi)容有充分的了解，尤其是該單元的教學(xué)重點(diǎn)，以及在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)在哪里。（3）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解，例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，教師需要從發(fā)展學(xué)生的 “語(yǔ)言素養(yǎng)”出發(fā)，可針對(duì)此為其制定以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：首先讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程正確理解閱讀中的新詞。其次需要讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀去理解文章中表達(dá)出來(lái)的感情。二是，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。對(duì)于語(yǔ)文閱讀文章而言，文章自身的體裁往往會(huì)在某種程度上對(duì)文章的情感基調(diào)進(jìn)行明確，例如：敘述文，主要是通過(guò)對(duì)某一環(huán)境或事件的描寫來(lái)表達(dá)的情感。說(shuō)明文則是通過(guò)概括性定義來(lái)表現(xiàn)的。但這些往往都會(huì)給學(xué)生一種枯燥無(wú)趣的感覺。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)利用多種教學(xué)手段，并選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行講解。例如：教師可采用情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生深入文章中，并通過(guò)選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生掌握文章中的情感基調(diào)。三是，注重對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在該過(guò)程當(dāng)中，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章有進(jìn)一步理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生為課堂上的主體，在學(xué)生反復(fù)閱讀文章的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生往深層次方向思考。

總而言之，在新課改的不斷深入下，核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸得到了人們的高度重視。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要摒棄以往不良的教學(xué)理念，并將核心素養(yǎng)實(shí)施到其中，促使學(xué)生的語(yǔ)文思維及綜合素養(yǎng)等得到全面的提升。

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編輯 段麗君