王敏

摘 要：小學(xué)語文繪本習(xí)作教學(xué)要不斷改革創(chuàng)新，教師要針對學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)，從多角度進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)新教學(xué)，提高繪本習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本習(xí)作;創(chuàng)新實(shí)踐

在習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考與表現(xiàn)能力，為學(xué)生的自主習(xí)作提供較大的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)作。因此，在如今信息化時(shí)代中，教師應(yīng)充分將繪本有效融入習(xí)作教學(xué)中，并創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法，革新習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生素材豐富、思維廣闊。

一、恰當(dāng)選擇繪本，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力是會隨著年紀(jì)的增長而發(fā)生變化的，因此教師在繪本選擇過程中一定要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與認(rèn)知程度，將學(xué)生逐步從“已知空間”引導(dǎo)到“未知空間”。不符合學(xué)生年齡階層的繪本會使學(xué)生降低閱讀欲望，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這對教師開展繪本習(xí)作教學(xué)有不利影響，比如，13歲學(xué)生閱讀的繪本讓6歲的學(xué)生閱讀，不僅會讓6歲的學(xué)生覺得繪本內(nèi)容復(fù)雜、邏輯性較強(qiáng)，同時(shí)繪本內(nèi)容也很難使6歲學(xué)生有效運(yùn)用到習(xí)作之中，長此以往，學(xué)生就會失去繪本閱讀興趣，最終導(dǎo)致教師無法順利開展繪本習(xí)作教學(xué)，自然而然學(xué)生也便失去了一個(gè)關(guān)鍵的習(xí)作素材積累途徑。

其次，教師在選擇繪本時(shí)，不要求數(shù)量多而要求質(zhì)量精，要將具體情境與繪本教學(xué)有效融合，才能有效革新教學(xué)方法。在內(nèi)容上，繪本不但要向?qū)W生傳遞優(yōu)秀的漢字文化知識，同時(shí)也需要讓學(xué)生明白為人處世的道理，達(dá)到育人的效果，并將優(yōu)秀品德運(yùn)用到寫作之中。在寫作方法上，“品質(zhì)”精良的繪本大多出于名家之手，其中不但含有優(yōu)美的字詞，同時(shí)也富含豐富的習(xí)作手法，學(xué)生在使用繪本閱讀時(shí)，不但能夠?qū)W到生動形象的繪本知識，同時(shí)也能潛移默化地吸收這些修辭手法，如排比、擬人等。這兩方面對于提高學(xué)生習(xí)作水平是有較大促進(jìn)作用的。

比如，教師在教學(xué)記敘類文章習(xí)作時(shí)，就可將《在重慶》這一繪本充分利用。在課堂開始前，教師可將有關(guān)繪本內(nèi)容的視頻、圖片整理剪輯并制作成微課，將視頻在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對繪本內(nèi)容有大致的了解，并將視頻內(nèi)容有效地融入將要習(xí)作的記敘類文章中，教師在視頻播放完成之后，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容發(fā)表感想或講述自己的旅游事件。教師以此為線索展開繪本教學(xué)。通過這樣的方法，不但能讓學(xué)生深刻理解繪本當(dāng)中的主要內(nèi)容，同時(shí)也能牢牢抓住學(xué)生的注意力，將信息化技術(shù)與繪本教學(xué)充分融合，為學(xué)生營造有趣、輕松的課堂氛圍。在學(xué)生實(shí)際習(xí)作過程中，能夠有效利用繪本中的知識點(diǎn)或?qū)懽鞣椒?，最終達(dá)到逐步提高記敘類文章寫作水平的目的。

二、創(chuàng)設(shè)繪本小劇本，增強(qiáng)學(xué)生想象能力

習(xí)作是語文教學(xué)中必不可少的重要組成部分，而繪本可以讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)展現(xiàn)出更多樣的色彩。繪本的有效運(yùn)用不但能夠讓學(xué)生的思維更加開闊，也能使學(xué)生的所見所聞更加豐富。大部分的繪本課本中人物數(shù)量豐富，并且性格鮮明，大多數(shù)卡通人物都以植物和動物為主，并賦予了人的性格特點(diǎn)，再加上生動形象的語言和跌宕起伏的故事情節(jié)，給學(xué)生展示了他們無法接觸的童話世界。而小學(xué)生的年紀(jì)較小，具有思維靈活、熱愛模仿，但耐性較差的特點(diǎn)。因此教師就應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，將卡通人物模仿與習(xí)作教學(xué)有效融合，將繪本作為舞臺劇的小劇本，引導(dǎo)學(xué)生通過繪本中的人物對話、故事發(fā)展來還原繪本當(dāng)中的世界。比如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繪本當(dāng)中各種卡通人物形象的特點(diǎn)，并將學(xué)生按卡通人物數(shù)量分為小組，以小組表演的形式還原“雪地里”的場景。學(xué)生在表演過程中不但能夠提升想象力，同時(shí)也能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，更能讓學(xué)生擁有不一樣的體驗(yàn)，在習(xí)作實(shí)踐過程中學(xué)生的真情實(shí)感能夠得以充分展現(xiàn)。

三、繪本讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維

繪本中生動形象的圖文講解能夠有效拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生的寫作素材更加充盈。小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文習(xí)作教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮繪本所具備的效能，讓習(xí)作教學(xué)與繪本閱讀有機(jī)融合，從而使小學(xué)生的語文習(xí)作水平全面提升。在新課改的不斷推進(jìn)下，要求語文教師強(qiáng)化語文教學(xué)的工具性和人文性。而繪本當(dāng)中具有音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科的素材，因此將其合理運(yùn)用到讀寫教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生大幅度提升寫作效率，同時(shí)也能營造快樂寫作的課堂氛圍。比如，在教學(xué)《嘟嘟和巴豆》一課時(shí)，教師可設(shè)置幾個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀繪本，并從中解決問題。在一定時(shí)間后，教師引導(dǎo)學(xué)生解答課堂前的問題，老師在傾聽學(xué)生解答問題時(shí)，要適時(shí)糾正和指導(dǎo)，并將繪本當(dāng)中價(jià)值豐富的習(xí)作知識點(diǎn)仔細(xì)剖析給學(xué)生，使學(xué)生能夠在生動形象、語言簡練的繪本練習(xí)中逐步掌握寫作知識，并有效運(yùn)用信息化技術(shù)推進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革。這不僅能夠讓學(xué)生的習(xí)作思維得到充分鍛煉，也能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而使學(xué)生在實(shí)際習(xí)作過程中，語言組織能力得以提升，讓學(xué)生擁有清晰的習(xí)作思路，也能為學(xué)生帶來更廣闊的展示舞臺。

繪本不但符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也便于學(xué)生在閱讀繪本的過程中積累豐富的寫作素材，能夠培養(yǎng)學(xué)生在語文習(xí)作學(xué)習(xí)中的真實(shí)情感。故而，教師在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，要充分將繪本在習(xí)作教學(xué)中的效能發(fā)揮出來，使學(xué)生的整體語文素養(yǎng)得以提升，保證教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)良。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋春芬.繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].作文成功之路（下），2017（3）.

編輯 李燁艷