田志平

摘 要：教學(xué)評價本身應(yīng)該是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果展開客觀分析，以便讓學(xué)生明確個人學(xué)習(xí)收獲與亟待改善的缺陷而展開的一個教學(xué)因素，其本身應(yīng)該對教學(xué)活動起到導(dǎo)向、鼓舞等積極作用。其中，賞識評價與批評教育看似是兩個對立面，但是實則卻是保證評價客觀性與完善性的基本要素，是彼此獨立但相輔相成的統(tǒng)一體，能夠進一步發(fā)揮教學(xué)評價的實際作用。從注意賞識評價的時機與尺度、保證批評教育的公正與客觀兩個角來分析高中地理教師應(yīng)如何整合賞識激勵與批評教育這兩個帶有一定情感色彩的評價策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;賞識與批評;整合措施

一直以來，我國高中教育以高考作為組織教學(xué)活動的指向標(biāo)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價也是通過每一輪考試成績進行判定的，“應(yīng)試”化色彩很重。這就讓無法取得優(yōu)異成績的高中生逐漸失去了學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)興趣變得越來越低迷，甚至有部分無法正確解壓的學(xué)生會出現(xiàn)精神崩潰與神經(jīng)緊張等嚴(yán)重的生理反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生難以用最佳狀態(tài)迎戰(zhàn)高考。在新課改下，教育部客觀分析了傳統(tǒng)考試評價的優(yōu)劣勢，指出要以過程性評價來保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，且要以賞識、激勵評價為基本切入點。但是，賞識評價不可濫用，因為濫用賞識評價會讓學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，或者會讓學(xué)生過于焦躁，所以還需及時引入批評教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析個人問題。

一、注意賞識評價的時機與尺度

賞識激勵評價是為了讓高中生相信自己能夠取得高考成功，自己并不比其他同學(xué)差而實施的一種評價策略，需要從學(xué)生的閃光點與學(xué)習(xí)潛能出發(fā)，進一步促使學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高中地理教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機賞識高中生的學(xué)習(xí)進步與地理學(xué)習(xí)潛能，明確學(xué)生在某個周期內(nèi)所付出的努力與收獲，使其相信自己能夠通過艱苦奮斗掌握學(xué)好地理的有效方法與解題策略，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生在地理探究中實現(xiàn)個人成長。

就如在“水資源的合理利用”一課教學(xué)中，高中生就要通過本課學(xué)習(xí)掌握水資源的概念、合理利用水資源的策略與方式等基礎(chǔ)知識，通過課堂學(xué)習(xí)生成環(huán)保觀念。由于本課知識內(nèi)容涵蓋面較廣，教材所提供的地理結(jié)論也并不能歸納水資源合理利用的所有方式，所以給學(xué)生提供了一定的想象空間，便于學(xué)生及時展開獨立思考，展示自己的生活經(jīng)驗與環(huán)保觀念。因此，在本課教學(xué)中，我就讓學(xué)生自主闡述如何合理利用水資源。其中，有一個學(xué)生從小在家長的影響下便養(yǎng)成了節(jié)約用水的環(huán)保意識，而且本身就有強烈的環(huán)保觀念，所以這個學(xué)生提出了一些小建議，比如利用拖地水、洗衣服的水沖廁所;在刷牙、洗臉時，如果不需要使用水資源，及時關(guān)掉水龍頭;在自己購買的礦泉水瓶上做標(biāo)記，喝完之后才可將空瓶子放入垃圾桶，等等。這些看似微不足道的小事卻反映了這個學(xué)生是十分愛惜水資源的，所以我不僅在課堂上表揚了這個學(xué)生踴躍回答問題的勇敢表現(xiàn)，還肯定了學(xué)生所做出的環(huán)保舉動，切實鼓舞了高中生，使其懂得如何堅持正確的學(xué)習(xí)行為與環(huán)保行為。

二、保證批評教育的公正與客觀

高中生的心智雖然開始趨于成熟，但是由于他們的人生經(jīng)歷十分單純，社會經(jīng)驗較少，所以難以正確區(qū)分他人的賞識評價與批評評價，既可能因為他人的賞識激勵而變得自滿、驕傲，無法承受學(xué)習(xí)失敗，又可能因為無法正視他人批評而變得自暴自棄，難以始終保持積極進取的求學(xué)態(tài)度。但是，批評教育是引導(dǎo)學(xué)生正視與改善個人缺陷的基本前提，所以高中地理教師應(yīng)該以客觀、公正與平等的態(tài)度實施批評教育，讓學(xué)生正確對待教師批評，從批評中明確下一輪奮斗方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，由此補充賞識評價的不足與弊端，進一步發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。

就如在“交通運輸方式的布局”一課教學(xué)中，我就讓學(xué)生根據(jù)本地交通分布與路線圖匯總本地的交通現(xiàn)狀，由此引導(dǎo)學(xué)生積極遷移本課知識。為了完善學(xué)生探究結(jié)論，我將五個學(xué)生分成一組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)互相分享學(xué)習(xí)資料，共享探究結(jié)論。但是，有幾個學(xué)生的表現(xiàn)卻令我十分意外，因為這幾個學(xué)生在日常地理課堂上的表現(xiàn)是十分積極且主動的，每次都會踴躍舉手回答問題，但是卻在小組探究中沉默了。對此，我及時詢問了學(xué)生想法，發(fā)現(xiàn)這幾個學(xué)生產(chǎn)生了“其他同學(xué)都不如我”的不良觀念，認(rèn)為與其他組員合作是在浪費自己的時間。對此，我嚴(yán)厲批評了學(xué)生的錯誤思想與不當(dāng)表現(xiàn)，希望學(xué)生懂得尊重與欣賞他人，告訴學(xué)生自傲、自滿等不良思想終將限制他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。然后，我再監(jiān)督這幾個學(xué)生參與了小組探討，而他們也驚訝地發(fā)現(xiàn)本組成員所提供的地理觀點會令他們產(chǎn)生新的解題思路。這就切實轉(zhuǎn)變了學(xué)生的不良意識，使其懂得了合作交流的重要性。

總而言之，高中地理教師應(yīng)該要有意識地借助自己對學(xué)生的正面影響作用來整合賞識評價與批評教育，借助這兩種評價策略推行過程性評價，讓學(xué)生在評價分析中實現(xiàn)地理成長，進一步優(yōu)化教學(xué)評價的實施效果，為學(xué)生的健康成長做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬