吳立勇

摘 要：在系統(tǒng)知識傳授的課堂教學之前，教師可以有效挖掘教學資源，在教學內(nèi)容和學生的實際生活之間建立聯(lián)系，有效觸發(fā)學生的認識矛盾，讓情境的建設有效啟發(fā)學生的問題意識，從而促進學生問題能力的提升。

關鍵詞：數(shù)學;課堂;能力;提問

問題是推動進步的核心，只有具備問題意識并堅持不懈探尋問題的答案，才能讓一個人的思想變得更加深邃，才能讓一個人的知識涵養(yǎng)更加豐富深刻，才能讓一個人的知識變得更系統(tǒng)連貫。對此，教師在教學中既要重視知識內(nèi)容的傳授，更要重視對學生問題意識的培養(yǎng)，要引導學生學會提問，學會在問題的引導下主動探尋和探索，從而實現(xiàn)“學、思”相結(jié)合。本文就小學數(shù)學教學中，學生課堂提問能力培養(yǎng)策略展開了論述，提出了幾點培養(yǎng)學生課堂提問能力的見解和思考。

一、提供課堂提問契機

學生課堂提問能力培養(yǎng)的前提是要求教師要給學生以提問的機會，要給學生以釋放自己的疑問和質(zhì)疑，展現(xiàn)自己對問題的探索和思考的機會，這樣才能讓學生的問題意識落地生根，逐步深化成為自己的一種能力和思想。對此，培養(yǎng)學生課堂提問能力，要求教師首先要堅持學生為主體的教學原則，給學生一定的思考和問題意識建立的機會，才能幫助學生養(yǎng)成提問的習慣。例如，在學習“時、分、秒”這一部分內(nèi)容的過程中，為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以有效聯(lián)系學生的實際生活，將一些生動的圖片呈現(xiàn)在幻燈片中，引導學生進行思考，有效激發(fā)起學生的認知矛盾，從而幫助學生建立問題意識，并鼓勵學生主動將自己的想法釋放出來、呈現(xiàn)出來，從而提升學生的提問能力。首先，教師教學以小敏同學的一天的作息時間呈現(xiàn)出來：小敏同學在周末時，7點起床，用了大約3分30秒的時間刷牙，用4分中時間洗臉，然后吃早餐、寫作業(yè)……將以上活動呈現(xiàn)后，附以不同的時間間隔、時刻呈現(xiàn)給學生，并引導學生思考：同學們，我們每天與時間相伴，并且一些活動的開展都會像小敏同學一樣有賴于時間的允許。那么，關于時間，你有哪些疑問嗎？在生活中，你有關于時間的哪些不明白的地方嗎？請同學們積極思考并踴躍地參與到這一議題中，將自己對時間的一些認識和思考說出來，與大家分享。通過以上教學過程，教師給出學生直觀的圖畫，有效聯(lián)系學生的實際生活情境，讓學生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，想象自己在生活中關于時間的疑問，并引導學生通過思考并分享的過程將自己的疑問釋放出來，這種教學方式給學生提供了課堂提問的契機。引導學生結(jié)合自己的實際生活說出自己疑問的過程，實際上就是對學生問題能力培養(yǎng)的過程。隨著這種教學方式的不斷推進，教師在教學中也就幫助學生建立了問問題的習慣，學生的能力也就在這種習慣的養(yǎng)成中得以鞏固。

二、善于利用情境啟發(fā)

學生在學習過程中，對于一些事物的理解不深刻。所以，在系統(tǒng)知識傳授的課堂教學之前，教師可以有效挖掘教學資源，在教學內(nèi)容和學生的實際生活之間建立聯(lián)系，有效觸發(fā)學生的認識矛盾，讓情境的建設有效啟發(fā)學生的問題意識，從而促進學生問題能力的提升。例如，在“平行四邊形和梯形”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生建立對平行四邊形、正方形和長方形等直觀圖形更深刻的認識，教師在教學中便可以通過呈現(xiàn)一些生活化情境的方式引導學生開展學習活動。在活動中，教師呈現(xiàn)一些直觀的視頻，如：學校大門口的伸縮門，伸縮衣架，并引導學生觀察不同時刻的四邊形的圖形。事實上，在伸縮的過程中，圖形是從平行四邊形變成正方形（長方形）的過程，亦或是正方形（長方形）變成平行四邊形的過程。在慢放視頻的過程中，教師引導學生細致觀察視頻，并引導學生大膽提問：關于老師呈現(xiàn)的伸縮門或者伸縮衣架中的平行四邊形的變化過程，你有哪些疑問嗎？此時，學生開始七嘴八舌地討論自己對伸縮門和伸縮衣架的認識，同時也在內(nèi)心中嘀咕：為什么平行四邊形能變成正方形（長方形）呢？平行四邊形和正方形以及長方形之間又有什么聯(lián)系嗎？當這一問題生成并呈現(xiàn)在課堂中后，學生也就成為了主動生成疑問、主動探索疑問的主體。此時，在學生提問、發(fā)現(xiàn)、認識的過程中，教師再對學生開展平行四邊形、正方形和長方形關系的教學以及四邊形不具有穩(wěn)定性這一認識的教學，也就變得更加順暢了，學生經(jīng)歷這一過程后，其認識也必然更加深刻，對新知也就更加渴望。

三、有效利用教學評價

學生的學習過程，實際上是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、暴露錯誤、解決錯誤、升華認識的過程。因此，學生在學習過程中，存在錯誤是十分正常的。而在教學中，為了更好地排查出學生認識中存在的錯誤，鼓勵學生暴露出自己認識中存在的不足，教師還需要有效利用教學評價，幫助學生在學習中逐步更新認識，建立對數(shù)學知識的探索。所以，在教師引導學生開展復習課時，教師便可以多問詢學生、鼓勵學生：請同學們大膽說出自己的問題，說出自己在解題過程中存在的疑問，分享給大家。當學生大膽說出自己的疑惑后，不少學生的疑惑是十分具有代表性的，此時教師要鼓勵學生真誠、勇敢與積極，并對學生的疑問進行妥善的解決，從而幫助學生敢于、善于表達自己的疑問，從而在課堂教學中逐步升華自己的問題能力。

總之，學生能力的培養(yǎng)是一個長期、反復的教學過程，學生問題能力的培養(yǎng)更對學生知識能力的發(fā)展有重要作用。對學生開展問題能力培養(yǎng)工作時，教師需要為學生提供提問的契機，并通過創(chuàng)設問題情境和有效利用教學評價等方式，讓學生有問題釋放的空間，有問題提問的機會，有問題滋生的條件，讓學生有問題可問、有機會可問。

參考文獻：

[1]李冬霞.小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（24）：115.

[2]季效蘭.小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：184.

編輯 劉瑞彬