蘇高松

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算能力的培養(yǎng)一直貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于初步接觸各種運(yùn)算的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行運(yùn)算時(shí)會(huì)有些吃力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)就是去培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力，形成數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)便計(jì)算;核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)

計(jì)算是數(shù)學(xué)的整個(gè)核心和基礎(chǔ)，簡(jiǎn)便計(jì)算可以大大提高數(shù)學(xué)解題時(shí)間。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是極為重要的。這篇文章我從強(qiáng)化口算、聯(lián)系生活、比較分析三個(gè)方面分析如何去培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力。

一、強(qiáng)化口算，提升速度

不論在生活中還是學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)口算能力都是要去強(qiáng)化和不斷運(yùn)用的，尤其在解題過(guò)程中，口算速度一定程度上就決定了解題速度。所以在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化運(yùn)用合理的教學(xué)方法提高學(xué)生口算能力，提升口算速度。

例如，我在教授二年級(jí)“100以內(nèi)的加減法”的時(shí)候，我在上課前準(zhǔn)備了有關(guān)于口算的小卡片，在卡片上面寫著關(guān)于100以內(nèi)加減法的題。我讓同學(xué)們分成了八個(gè)小組，每個(gè)小組五個(gè)人。第一輪是讓他們兩組兩組地進(jìn)行比賽，比賽的規(guī)則就是給三十秒的時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行作答，如果哪一組同學(xué)率先得出答案，那么就獎(jiǎng)勵(lì)這組同學(xué)每人一朵小紅花。然后在第一輪贏得勝利的四組兩兩再進(jìn)行比賽，這一輪的比賽規(guī)則是在二十秒內(nèi)要答出題，勝利的那一組獎(jiǎng)勵(lì)兩朵小紅花。第三輪比賽是讓剩下的兩組同學(xué)進(jìn)行比賽，不過(guò)比賽的規(guī)則是十秒內(nèi)要答出一道題，最后總冠軍獎(jiǎng)勵(lì)五朵小紅花。

這堂課中，我通過(guò)組織比賽，不斷地縮短比賽的時(shí)間，這樣就讓學(xué)生提高了口算速度。在這樣的活動(dòng)中不僅讓學(xué)生提升了口算速度，而且讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)自己的不足，更加努力學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系生活，理解算理

小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，在理解數(shù)學(xué)算理的方面比較困難，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解算理，這樣不僅能夠讓學(xué)生更直觀地去接受知識(shí)、培養(yǎng)能力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我在教授三年級(jí)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”的時(shí)候，我讓學(xué)生拿出尺子長(zhǎng)方形教具的周長(zhǎng)。學(xué)生拿出尺子測(cè)量后，我抽學(xué)生上黑板來(lái)作答，學(xué)生列出了不同的式子，有的學(xué)生列了“5+4+5+4=18”，有的同學(xué)列出的式子是“（5+4）×2=18”。同學(xué)們對(duì)于第一個(gè)式子能夠很好地理解，但是理解不了第二個(gè)式子。于是我就說(shuō)：“大家想一想。身邊有哪些是長(zhǎng)方形?。俊睂W(xué)生說(shuō)：“數(shù)學(xué)書、籃球場(chǎng)、電視機(jī)等等都是長(zhǎng)方形。”我說(shuō)：“大家把這個(gè)長(zhǎng)方形當(dāng)做籃球場(chǎng)，籃球場(chǎng)的兩條長(zhǎng)和兩條寬是不是相等？所以我們可以把兩條鄰邊相加再乘以二。”接著我又在PPT上呈現(xiàn)出了一個(gè)正方形，給出它的邊長(zhǎng)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)橛辛碎L(zhǎng)方形周長(zhǎng)算法的基礎(chǔ)，所以學(xué)生就能夠直接列出式子。最后學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以測(cè)量出兩條鄰邊，然后相加再乘以二，而正方形四條邊長(zhǎng)都相等，所以周長(zhǎng)可以用邊長(zhǎng)直接乘以四。

這堂課中，我通過(guò)把長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)，讓學(xué)生更明白周長(zhǎng)的算法。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以把數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生將算理和生活聯(lián)系，理解算理。

三、比較分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

要想強(qiáng)化知識(shí)，就需要比較，要想發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也需要比較。比較是學(xué)習(xí)中常用的方法，也是教師需要不斷向?qū)W生滲透的一種學(xué)習(xí)思維理念。通過(guò)比較教學(xué)，學(xué)生可以在計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算的規(guī)律，提高簡(jiǎn)便計(jì)算能力，培養(yǎng)比較思維。

例如，我在教授四年級(jí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的時(shí)候，然后我在黑板上列出“150×30=？”給學(xué)生留出三分鐘的時(shí)間讓他們進(jìn)行計(jì)算，然后迅速讓學(xué)生進(jìn)行回答，說(shuō)出自己的計(jì)算過(guò)程。有的學(xué)生說(shuō)：“這道題用口算就能得到答案，直接用15×3=45，然后再在積的末尾再添兩個(gè)零就行了。”有的學(xué)生說(shuō)：“我是筆算的，用之前列豎式得出的答案?！蔽易寖蓚€(gè)學(xué)生把各自的計(jì)算過(guò)程都寫在黑板上，然后提問(wèn)同學(xué)們：“哪一種算法最簡(jiǎn)單？”同學(xué)們說(shuō)：“第一種最簡(jiǎn)單?！本o接著我又在黑板上寫出：“330×30=？160×20=？180×20=？”這三道題，然后啟示同學(xué)們：“大家看33×3和16×2和18×2是不是我們直接口算就能得出答案?！苯又?，又提示同學(xué)們：“那剩下的兩個(gè)零是不是要最后再添上，是不是這樣就能快速得出答案??？”然后提問(wèn)：“同學(xué)們從中可以得到什么規(guī)律？”同學(xué)們回答說(shuō)：“三位數(shù)乘以兩位數(shù)，如果最后一位數(shù)是零的話，可以先計(jì)算出能夠口算出來(lái)的東西，然后把零加上。”

在這堂課中，學(xué)生通過(guò)比較兩位同學(xué)的計(jì)算過(guò)程，從中得出最簡(jiǎn)單的做法，然后再通過(guò)對(duì)同類題型的分析得出規(guī)律。通過(guò)這種比較分析的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律，提高計(jì)算力。

小學(xué)計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基，通過(guò)簡(jiǎn)便計(jì)算能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生計(jì)算能力，為今后發(fā)展提供基礎(chǔ)。以上這三種方法都能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力，這樣不僅能夠發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且還能讓數(shù)學(xué)課堂變得有趣，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬