張錦崎

摘 要：新課改背景下的學(xué)生觀要求教學(xué)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，尋找適合學(xué)生并且學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，從當(dāng)前的教育形式上看，互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)方法當(dāng)中的呼聲很高，當(dāng)然，互動(dòng)式教學(xué)所作出的成效也是不容小覷的，所以，在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，增加這種互動(dòng)性也是非常有必要的。本文闡述了初中生物課堂師生互動(dòng)的必要性、初中生物課堂有效互動(dòng)的現(xiàn)狀以及關(guān)于如何打造初中生物課堂有效互動(dòng)的研究等三個(gè)方面的問(wèn)題，為初中生物課堂的有效互動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;生物課堂;有效互動(dòng);研究

一、初中生物課堂師生互動(dòng)的必要性

在新課改的大背景下，教師面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越嚴(yán)峻，現(xiàn)代化教育的概念應(yīng)運(yùn)而生。教育的現(xiàn)代化發(fā)展其中就包括對(duì)課堂互動(dòng)性的構(gòu)建與加強(qiáng)，傳統(tǒng)的生物課堂的一貫授課方式是教師講學(xué)生聽的模式，所謂互動(dòng)也僅存于提問(wèn)與回答之中，這樣的生物教學(xué)課堂效率比較低，大部分時(shí)候?qū)W生還很容易走神，難以做到真正掌握知識(shí)點(diǎn)，再加之生物課屬于理科，大部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)無(wú)法在大腦中構(gòu)建一個(gè)具體的模型，所以說(shuō)互動(dòng)是一種能夠解決這個(gè)現(xiàn)狀的方法，這是因?yàn)橛辛藥熒g的互動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)課堂所講知識(shí)的印象，從而有了一個(gè)比較具體的思維模型，提高聽課效率。由此可見，在初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，增加師生之間的互動(dòng)是非常有必要的，相關(guān)執(zhí)教人員必須對(duì)此提高重視并及時(shí)找出增強(qiáng)課堂互動(dòng)的方式方法然后加以利用。

二、初中生物課堂有效互動(dòng)的現(xiàn)狀

第一，說(shuō)到當(dāng)前的課堂互動(dòng)還不夠充分可能有些人會(huì)對(duì)此提出質(zhì)疑，這是因?yàn)楸娝苤處熖釂?wèn)學(xué)生回答已經(jīng)成為了課程中不可或缺的教育部分，所以有人認(rèn)為，當(dāng)前的課堂互動(dòng)是非常充分的。其實(shí)不然，課堂當(dāng)中的問(wèn)答環(huán)節(jié)雖然較多，在每節(jié)課上的存在也比較穩(wěn)定，但是問(wèn)答中其實(shí)存在著模板，教師的問(wèn)題會(huì)將學(xué)生的思維固化，只能順著教師的方向走，這樣一來(lái)學(xué)生就無(wú)法做到思維的發(fā)散，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象不夠深刻，不利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也是教師的教學(xué)效率低下。

第二，在當(dāng)前的課堂當(dāng)中，學(xué)生的參與度不高。在課堂上，教師會(huì)按照自己準(zhǔn)備好的框架為學(xué)生進(jìn)行授課，也就是說(shuō)，整堂課都無(wú)法跳出這個(gè)框架，這就導(dǎo)致學(xué)生完全根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不去思考一些教師沒(méi)有提到的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生在課堂上的參與度就會(huì)被降低，“這樣師生之間的“動(dòng)”是被動(dòng)的拓展，而非主動(dòng)地發(fā)散、集聚、整合、提升，師生之間始終交而不匯，使學(xué)生無(wú)法在教師的循循善誘下啟發(fā)思維?！?/p>

三、關(guān)于如何打造初中生物課堂有效互動(dòng)的研究

第一，教師要擅于利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。上文也說(shuō)到過(guò)，生物是理科，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，所以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)可以讓生物知識(shí)具體化，加深學(xué)生的印象。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的共享性徹底發(fā)揮了作用。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與教學(xué)相關(guān)的資源有很多，教師可以通過(guò)登錄這些網(wǎng)站，比如國(guó)內(nèi)最大的搜索網(wǎng)站Baidu（百度）、國(guó)外的最大搜索引擎Google（谷歌），想要獲得學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)教師還可以登錄中國(guó)知網(wǎng)、慕課、在線精品課等專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站尋求關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的樣本，在不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)初中生物課堂的互動(dòng)。

第二，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”的意識(shí)。這一點(diǎn)其實(shí)也與現(xiàn)代化設(shè)備有關(guān)系，教師可以在課前通過(guò)手機(jī)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如QQ、微信、微博等等，這樣的互動(dòng)相比課堂互動(dòng)來(lái)說(shuō)更加具有趣味性，可以迅速引起學(xué)生的關(guān)注，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，也能夠在上課前了解到學(xué)生比較薄弱的方面是什么，然后在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解決，這樣一來(lái)，教師的課堂效率可以明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高。

第三，在加強(qiáng)初中生物課堂互動(dòng)性的同時(shí)教師還要定期對(duì)自己的授課方式進(jìn)行反思，做到“吾日三省吾身”，也可以與同事就課堂的互動(dòng)進(jìn)行討論，總結(jié)自己以及他人的成功經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，在不斷提升自己的教學(xué)方式的同時(shí)加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，這也符合新課改背景下“終身學(xué)習(xí)”的教師觀，“教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上更符合學(xué)生的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得更多學(xué)習(xí)的體會(huì)，在生物學(xué)習(xí)的路上越走越遠(yuǎn)?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)正處在新課程改革的執(zhí)行階段，這也就表明了還存在這一些政策沒(méi)有被實(shí)施，比如在初中生物課堂當(dāng)中，教師與學(xué)生的有效互動(dòng)就還沒(méi)有完善的實(shí)施體系，需要廣大執(zhí)教人員對(duì)此加以重視，并且制定出一個(gè)能夠促進(jìn)初中生物課堂有效互動(dòng)的發(fā)展體系并加以實(shí)施，相信這樣做能夠有效提高學(xué)生的聽課效率，也讓學(xué)生更容易掌握課堂知識(shí)。

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