楊貴香

摘 要：培養(yǎng)學生的語言文字運用能力是小學語文課堂教學的關(guān)鍵。在語文教學中，不僅要在課堂上為學生營造一個愉快、和諧的教學氛圍，讓學生敢說、敢寫、敢用，而且要運用各種教學手段，發(fā)展小學生語言表達能力，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學生;語言文字;運用能力;培養(yǎng)

語文是一門工具性學科，語文教學的任務(wù)就是讓學生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠?qū)?，也就是能夠靈活運用這種工具進行交際。新課程標準指出“語文是最重要的交際工具”，“語文學習應(yīng)該指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力。”長期以來，語文教學的重點放在培養(yǎng)學生閱讀分析能力和對課文的理解上，而忽略語言文字的積累和運用。那么，在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生語言文字的運用能力呢？下面談?wù)勅绾卧谡Z文課堂上培養(yǎng)小學生的語言文字運用能力。

一、從理解入手，讓學生學會遣詞造句

新課程標準中提到“能借助漢語拼音認讀漢字，學會音序檢字法和部首檢字法查字典”，多年來我一直擔任小學高年級學段的語文教學，對于字詞，已經(jīng)不需要濃墨重彩地去教學，我在教學中對于精讀課文中要求會認會寫的生字，我通常要求學生在課前預(yù)習時將這些字寫在自己的生字本上，要求寫出該字的音序、音節(jié)、結(jié)構(gòu)、部首，會組兩個詞（特殊字除外），并能用自己組的詞說一句話，這樣學生在預(yù)習時字詞訓練就解決了，部首、筆畫易錯的字則在田字格內(nèi)規(guī)范認真地寫上三遍。而學生對于詞語的理解，學生經(jīng)常依賴工具書上的解釋，只懂字面意思，無法從根本上理解，也就不會運用，如我在教學《匆匆》一課的“徘徊”時，學生能理解它是“來回地走”的意思，可在造句時，有的學生寫到“每天我都要在家與學校之間的路上徘徊?！北砻嫔峡催@句話沒有問題，可“徘徊”不僅是在一個地方來回地走，更有心理的忐忑不安和緊張，需要深入去理解該詞的含義才能造出一個正確的句子。經(jīng)過指導和講解后，學生就改為“我今天作業(yè)沒寫完，老師讓我去辦公室找她，我擔心她批評我，我在辦公室門口徘徊了很久才進去?！边@樣才能將詞語靈活運用。同時，在近幾年的語文教學中，我主動將詞語的理解與運用結(jié)合到一起，利用詞語本身所包含的意思將它正確理解并運用，比如“安居樂業(yè)”這個詞，我就讓學生從字面去理解，安就是安定;居就是居住;樂就是快樂;業(yè)就是工作，組合到一起便是安定居住（生活），快樂工作。這樣造句就容易多了，用我平時的方法就是----先給字組詞，組完詞帶進去連成一句話，意思就出來了，經(jīng)過幾番練習后，我發(fā)現(xiàn)學生對詞語的理解得心應(yīng)手了，遣詞造句的能力也提高了。

二、重視小學生語言文字運用能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)和發(fā)展學生的表達能力，使學生能運用所學的語言材料和語言表達形式進行口頭和書面表達是語文教學的根本。那么，教學中如何進行運用語言文字的訓練呢？

（一）用詞口頭說話訓練

例如《坐井觀天》中的“無邊無際”一詞，要求學生會用它造句，教學時要讓學生理解“無邊無際”是表示大得沒有邊際，我們可讓學生說說有哪些事物是大得看不到邊際的，如：沙漠、草原、大?！暗?，然后再讓學生用上“無邊無際”一詞來形容。

（二）句型模仿訓練

課文中精彩的句子很多，我們引導學生欣賞體會后，應(yīng)抓住其中典型的句子，進行句式訓練。如教學《四季》時，在學生感悟課文之后，為了引導學生更好地學習文中的表達方式，提高他們運用語言文字的能力，我要求學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，同時有多媒體課件播放有關(guān)“春、夏、秋、冬不同景色的圖片，讓學生運用課文的句式進行說話訓練，在我的點撥下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面。

（三）抓特色課文，進行寫話訓練

有的課文段落的結(jié)構(gòu)表達的方式，選取的材料都很有特色，教師可以引導學生舉一反三、觸類旁通，相機進行寫話訓練。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，在學完后，可以讓學生選用從課文中學到的描寫楊梅的“形狀—顏色—味道“的方法，來描寫自己喜歡的一種水果。

三、強化學生聽說讀寫能力能力的培養(yǎng)

聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是學生說和寫的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進行說和寫的操作。語文課的教學，不僅僅是教課文，而且應(yīng)該重視學生能以一貫穿地學習語文。正確的朗讀有助于學生學生語言表達能力的提高。學生朗讀能力的指導，能夠為學生理解和語言文字運用能力的培養(yǎng)打好奠基石，從而讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。

在多年的語文教學中，我比較重視寫這一模塊，無論是精讀課文還是閱讀課文，基本上每課都會設(shè)計一個少則幾十字多則幾百字的練筆或習作，對于文章中的人物通常是：XXX，我想對你說;寫景的文章則利用修辭、結(jié)構(gòu)去仿寫，如在《我的伯父魯迅先生》中學習“飽經(jīng)風霜”這個詞時，我讓學生用自己的話形容一個人的外貌，突出他的飽經(jīng)風霜;平時的口語交際課上，讓學生先寫，然后在組內(nèi)說，由組內(nèi)推薦到全班說，上次的班會課“老師，我有話說”的環(huán)節(jié)中，好多平時沉默少言的女生踴躍舉手發(fā)言，對班級，對老師提意見，雖然不是高談闊論，但學生敢于表達，這就是大進步！

語文課堂是培養(yǎng)學生語言運用能力的主渠道。語言文字的運用落到實處才有效。生活中處處是語文，小到一句話，大到一件事，哪一樣不是在運用語言文字呢？能把語言文字遷移成自己生活所需要的能力，讓自己的語文知識有效、實用，那才是真正的學以致用！在小學語文教學中，我們要先從理解入手，讓學生學會遣詞造句，積少成多，最后表達升華，使學生各抒己見，從而培養(yǎng)學生綜合運用語言文字的能力。