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        心理健康教育促進(jìn)小學(xué)德育發(fā)展的研究

        2019-11-19 08:53:52陳雪文
        新一代 2019年17期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)德育全面發(fā)展心理健康教育

        陳雪文

        摘 要:在小學(xué)教育中強調(diào)學(xué)科教學(xué)和文化教育為主,德育教育中的心理教育并未得到該有的重視。本文主要闡述心理健康教育促進(jìn)德育發(fā)展的主要依據(jù),并對于促進(jìn)德育發(fā)展的方法方面進(jìn)行一些探討。

        關(guān)鍵詞:心理健康教育;小學(xué)德育;全面發(fā)展;研究

        從現(xiàn)階段發(fā)展而言,學(xué)生的心理健康問題日顯突出,教師在開展德育教育工作的時候應(yīng)重視學(xué)生身心的健康成長,進(jìn)而使得學(xué)生們的綜合素養(yǎng)得到全面提升,使到學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分的發(fā)展。

        一、心理健康教育促進(jìn)德育發(fā)展的主要依據(jù)

        心理健康教育是道德教育發(fā)展的心理基礎(chǔ)。加強心理健康教育,可以促使學(xué)生們的身心得到全面發(fā)展,這也同樣都是素質(zhì)教育的基本要求。學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展主要包括四方面內(nèi)容,分別是道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及心理素質(zhì)。心理健康教育直接影響學(xué)生的心理發(fā)展以及行為表現(xiàn),影響道德教育的發(fā)展,是道德教育發(fā)展的心理基礎(chǔ)。如果從宏觀的角度展開思考,學(xué)生的思想品德關(guān)系到國民的整體素質(zhì),影響整個國家的未來發(fā)展[1]。

        二、心理健康教育促進(jìn)德育發(fā)展的方法

        (一)提升教師的心理教育水平

        對于德育工作來說,教師自身的綜合水平同樣對于課程質(zhì)量有著極為重要的影響。為此,教師需要不斷完善自我,在日常工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)、夯實自身知識基礎(chǔ)、掌握各類不同的學(xué)習(xí)方法,并為學(xué)生們做表率。學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會將教師當(dāng)做是自己的模仿對象,只有教師自己具備了較高素養(yǎng),才會對學(xué)生們帶來正向的影響,促使其有效投入到學(xué)習(xí)活動之中,進(jìn)而提升教學(xué)效果。

        (二)改進(jìn)傳統(tǒng)的德育理念

        早期開展德育工作時,教師往往會以課堂說教為主,很少會采取一些有效措施對學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā),而且課堂中面對學(xué)生的問題多以指責(zé)為主,疏導(dǎo)較少。德育工作給學(xué)生們帶來了一種以勢壓人的感覺,促使其內(nèi)心的逆反心理隨之產(chǎn)生。而心理健康教育,對于學(xué)生自身的心理需求十分重視,在心理健康教育活動中,教師不是活動的主體,而是活動的組織者、設(shè)計者以及引導(dǎo)者,通過心理健康教育活動促使學(xué)生們減輕、釋放、甚至解決心理問題,更好地投入到學(xué)習(xí)活動之中,將其心理問題和思想顧慮影響降至最低。

        例如,在針對“摒棄不良生活習(xí)慣”方面進(jìn)行心理健康教育的時候,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們自主展開討論,分別聊一聊自己所知道的不良生活習(xí)慣以及個人有效摒棄不良生活習(xí)慣的具體方法。然后,教師再對學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行全面分析與總結(jié),或提出更有效的解決方法。這樣一來,學(xué)生們能更好地認(rèn)識到生活中不良生活習(xí)慣的危害,充分認(rèn)識到養(yǎng)成良好個人習(xí)慣的意義所在,并嘗試擺脫不良的習(xí)慣,確保心理健康教育活動達(dá)到了事半功倍的效果。

        (三)做好學(xué)科課堂教學(xué)的滲透

        在開展學(xué)校教育工作的時候,一方面需要對德育課程予以充分重視,另一方面對于學(xué)科的課堂教學(xué)、課外活動以及學(xué)校各類集體活動也應(yīng)給予重視。在德育教育中,各個教育要素都極為重要,只有將其作用全部發(fā)揮出來,才能保證德育教育達(dá)到預(yù)期水平。從當(dāng)前心理健康教育的表現(xiàn)能夠看出,教師往往重視純粹的心理教育活動,忽略了與學(xué)科課堂教學(xué)的結(jié)合。顯然,只有將其和學(xué)科課堂教學(xué)工作結(jié)合在一起,更能起到良好的促進(jìn)效果。

        例如,在向?qū)W生開展“面對欺凌和威脅”德育教育的相關(guān)內(nèi)容時,如果教師只通過開展活動的方式,顯得教育的內(nèi)容沒有厚度,很難達(dá)到預(yù)期高度。此時教師便可以嘗試將其和語文課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起,在學(xué)習(xí)課文《劉胡蘭》,先在課堂中學(xué)習(xí)課文發(fā)生的背景,對敵我勢力情況進(jìn)行講解,促使學(xué)生們認(rèn)識到劉胡蘭的勇氣。學(xué)習(xí)課文后,把時間設(shè)定到當(dāng)前時間,提出:“面對欺負(fù)和威脅”我們該怎么辦?要引導(dǎo)學(xué)生像劉胡蘭一樣要鎮(zhèn)定,但同時要學(xué)會智慧地處理事情,在保護(hù)自己安全的同時,借助他人力量擺脫欺凌和威脅,如求助父母、老師、甚至警察。然后再開展實踐活動,采用角色扮演的方式,讓學(xué)生們進(jìn)行體驗,并最終依靠自己解決眼前遇到的問題。這樣一來,德育教育的質(zhì)量必然會得到全面提升,學(xué)生們心中的心理問題同樣能夠得到有效解決。

        (四)吸取心理健康教育有益養(yǎng)分

        對于傳統(tǒng)的德育工作來說,教師往往會將重心放在學(xué)生世界觀、人生觀以及價值觀的培養(yǎng)方面,促使其能夠養(yǎng)成優(yōu)良的社會主義精神以及集體主義精神。然而卻對于學(xué)生學(xué)習(xí)、交往以及生活方面需要具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)沒有做到充分重視。不僅如此,德育教育本身還有著很強的系統(tǒng)性以及層次性特點,教學(xué)內(nèi)容有著非常強的理論性特點,在針對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時候,往往使用古板的套路,使得學(xué)生對此并不接受。為了處理這一問題,教師可將心理健康教育中靈活的處理方法,如溝通、分析、疏導(dǎo)、化解等方法應(yīng)用到德育教育中,以期獲得顯著的效果。

        例如,應(yīng)用心理健康教育的靈活性處理學(xué)生的心理問題:小強曾是個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,進(jìn)入小學(xué)四年級后,因病休學(xué),復(fù)學(xué)后,產(chǎn)生交往障礙,不愿意與人交往,形成自閉。從心理學(xué)角度對小強的現(xiàn)象進(jìn)行分析:小強產(chǎn)生的心理問題包括焦慮心理、孤獨心理、自卑心理等;解決小強的問題的方法可以包括疏導(dǎo)小強的不良思想;端正其交往的態(tài)度;營造良好的交往環(huán)境。可見,分析、疏導(dǎo)、運用理解尋找解決問題的方法是心理健康教育解決問題的重要方法。

        綜上所述,在開展德育教育的時候,教師可以嘗試將心理健康教育融入進(jìn)來,提高德育的教育效果,促使學(xué)生們身心健康發(fā)展,能夠有效投入到學(xué)習(xí)活動之中。使得學(xué)生們能得到全面的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]麻超,潘麗君,吳雪,等.中小學(xué)心理健康教育的德育功能研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報,2016,26(1):19-23.

        [2]曹梅靜主編.心理健康教育C證教程[M].廣州:廣東省語言音像電子出版社.2007年12月第1版:9-28.

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