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        探析高中語文教學(xué)中應(yīng)用邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試作文的策略

        2019-11-19 08:41:07陳小花
        新課程·下旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:高中語文教學(xué)邏輯思維

        陳小花

        摘 要:自立德樹人提出以來,怎樣在育人進程中滲透核心素養(yǎng),如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運用核心素養(yǎng),成為教師需要解決的新時代教育問題之一,其中邏輯思維能力作為學(xué)生需具備的核心素養(yǎng)之一,應(yīng)在語文教學(xué)進程中予以培育,并指引學(xué)生將其應(yīng)用在寫作環(huán)節(jié),提高學(xué)生的寫作能力。通過分析高中語文教學(xué)中應(yīng)用邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試作文的策略,以期提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:高中語文教學(xué);邏輯思維;應(yīng)試作文

        邏輯思維(抽象思維)在理性認知階段產(chǎn)生,學(xué)生運用推理、歸納、判斷、概念、因果、假設(shè)、演繹等思維形式的過程,就是揭示客觀事物發(fā)展規(guī)律,深入了解客觀事物的過程,只有學(xué)生對客觀事物認識足夠徹底,才能運用語文知識將認知感悟書寫出來,使學(xué)生的作文言之有物,言之有序,達到提高學(xué)生寫作能力的目的。為此,教師應(yīng)確保學(xué)生具備應(yīng)用邏輯思維進行寫作的能力,解決寫作內(nèi)容混亂、不夠深刻等問題,最終落實指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試作文教學(xué)目標。基于此,為提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量,探析應(yīng)用邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試作文策略顯得尤為重要。

        一、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

        在高中語文作文教學(xué)過程中,邏輯思維的應(yīng)用需從師生兩個角度予以分析,首先,教師應(yīng)具備邏輯思維,可應(yīng)用邏輯思維探析學(xué)生寫作癥結(jié),助其梳理寫作思路,使作文內(nèi)容更加嚴謹。其次,學(xué)生需明晰何為邏輯思維,并在學(xué)習(xí)語文知識過程中有意識地培育自身的邏輯思維能力,使其可有效運用邏輯思維,為提高學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

        教材是學(xué)習(xí)邏輯思維的好教本。教師可以課文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),加以課外文章分析,學(xué)習(xí)歸納、演繹、因果、比較、類比、逆向等邏輯思維,并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解掌握邏輯思維運用方法,總結(jié)邏輯思維在寫作中的應(yīng)用經(jīng)驗,為提高學(xué)生寫作能力、教師完成應(yīng)試作文教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。例如,《游褒禪山記》一文,文章以記游的內(nèi)容為喻,生發(fā)議論,因事說理,以小見大,準確而充分地闡述一種人生哲理,做事需有三個必要條件:“志”“物”“力”。在教學(xué)時,教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握這種類比的邏輯思維。再如《師說》《米洛斯的維納》,前者側(cè)重運用比較思維,后者運用假設(shè)思維。課內(nèi)教學(xué)中,教師需使學(xué)生明晰邏輯思維內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生在課外文章中找出其中蘊含的邏輯思維,并在班級內(nèi)分享,通過“生生互動”培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維;還可鼓勵學(xué)生圍繞某個客觀事物進行邏輯思維訓(xùn)練,確保學(xué)生可靈活運用歸納、演繹、概括、假設(shè)等邏輯思維,在邏輯思維訓(xùn)練過程中提升學(xué)生的寫作能力,落實應(yīng)試作文教學(xué)目標[1]。

        二、創(chuàng)新高中語文作文教學(xué)中邏輯思維應(yīng)用方法

        創(chuàng)新是提高語文教學(xué)有效性的內(nèi)在動力,應(yīng)用邏輯思維進行應(yīng)試作文教學(xué)的方法切忌千篇一律,以免打擊學(xué)生作文知識及技能學(xué)習(xí)積極性,旨在拓寬應(yīng)用邏輯思維開展育人活動的途徑,使高中語文教育資源得以優(yōu)化配置?;诖?,教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維前提下應(yīng)學(xué)習(xí)先進育人模式,并根據(jù)作文教學(xué)實際情況妥善整合教學(xué)手段,合理應(yīng)用邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試作文。

        教師可以在“讀寫結(jié)合”的教育模式下,引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維分析課文,在掌握這一邏輯思維的基礎(chǔ)上進行思維仿寫訓(xùn)練,構(gòu)思作文。教學(xué)粵教版必修四課文《呼喚生命教育》時,教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文,找出其中蘊含的邏輯思維。課文在分析“呼喚生命教育”的原因時,作者從兩方面分析:一是生命價值的需要,此為內(nèi)因;二是當代社會環(huán)境下,生命意識的凸顯,此為外因。接著進行寫作訓(xùn)練,分析“早教熱潮”的原因,要求學(xué)生利用因果思維,從事物內(nèi)外因進行分析。還有,《呼喚生命教育》一文呈現(xiàn)典型的“提問題、析原因、說對策”的結(jié)構(gòu)形式,據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維,遇到事件類、現(xiàn)象類作文題,能采用因果分析法,依據(jù)“立論點—挖根源—論利弊—說對策”的思路快速展開構(gòu)思行文。在閱讀與寫作的教學(xué)過程中,教師需運用各種邏輯思維解析客觀事物,通過寫作訓(xùn)練完成應(yīng)試作文教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)語文教學(xué)中教師科學(xué)應(yīng)用邏輯思維進行應(yīng)試作文教學(xué)實踐的育人目標[2]。

        三、通過教學(xué)評價應(yīng)用邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試作文

        教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要一環(huán),通過教學(xué)評價可提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需教會學(xué)生從邏輯推理的角度審查文章思路是否嚴密、語言是否準確。如教師在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“中國夢”這一主題進行寫作練習(xí)時,可讓學(xué)生在寫作完畢后進行“自評”,然后“生生互評”,找出學(xué)生作文中邏輯思維的不當與不足之處,并做出修改示范,旨在提升學(xué)生寫作素養(yǎng),而后教師進行針對性評價,從邏輯思維的歸納、演繹、概括等環(huán)節(jié)著手進行教學(xué)評價,并選出優(yōu)秀作文進行賞析,使學(xué)生明晰邏輯思維在寫作過程中的應(yīng)用方法,落實應(yīng)試作文教學(xué)目標。再如,教師給學(xué)生準備近2~3年的高考作文,分析作文素材,探尋高考作文的寫作要點,將邏輯思維滲透在學(xué)生寫作訓(xùn)練進程中,確保學(xué)生寫作思路通暢,作文用語嚴謹,使學(xué)生的寫作能力及作文質(zhì)量得以提升[3]。

        綜上所述,為提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)率先培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,創(chuàng)新作文教學(xué)方法,同時做好教學(xué)評價工作,讓學(xué)生作文內(nèi)容經(jīng)不起推敲、寫作思維混亂等問題得到解決,使其寫作能力得以有效提高,達到科學(xué)應(yīng)用邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試作文的目的。

        參考文獻:

        [1]鐘愷.初探高中語文作文教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外,2019(16):165.

        [2]李永海.邏輯思維下的高中語文教學(xué)要點分析[J].作文成功之路(下旬),2019(3):3.

        [3]張錦龍.高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].作文成功之路(中旬),2018(12):41.

        編輯 李燁艷

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