摘 要：簡要分析了語文審美鑒賞和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，剖析小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)體現(xiàn)出的審美性、形象性、情感性和愉悅性等特點(diǎn)，最后，結(jié)合《秋天的雨》一文，在豐富的朗讀活動(dòng)中鑒賞語言美，在嚴(yán)密的思維活動(dòng)中鑒賞結(jié)構(gòu)美，在多樣化實(shí)踐活動(dòng)中體悟情思美，從而真正促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀;審美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“培養(yǎng)學(xué)生語文審美能力”作為課程教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)之一，這是由學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代訴求所決定的。新時(shí)期，語文教師要充分利用小學(xué)階段的奠基作用，強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)指向意識(shí)，重構(gòu)語文閱讀教學(xué)，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受美、體悟美，進(jìn)而創(chuàng)造美。

一、語文審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特點(diǎn)

“語文審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)就是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以語言文字為載體，緊扣閱讀文本，在文本感知、領(lǐng)略、欣賞、認(rèn)識(shí)和分析等審美活動(dòng)中獲得的鑒賞美、創(chuàng)造美等能力?！盵1]審美鑒賞和創(chuàng)造核心素養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美品位具有重要意義。審美鑒賞和創(chuàng)造核心素養(yǎng)與一般素養(yǎng)相比，體現(xiàn)出審美性、形象性、情感性、愉悅性特點(diǎn)。

審美性是審美核心素養(yǎng)最顯著的特點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師將基于學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)化審美教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，挖掘語文閱讀文本中蘊(yùn)藏的語言美、形式美、結(jié)構(gòu)美、情感美、思想美等審美元素，從而通過一系列審美鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生感受到美，學(xué)會(huì)鑒賞美，進(jìn)而以課堂閱讀審美教學(xué)為起點(diǎn)，不斷創(chuàng)造美。

形象性是落實(shí)語文閱讀審美教學(xué)的重要路徑，“形象性是由語文特點(diǎn)所決定的，語文閱讀文本中，審美內(nèi)容往往借助形象展現(xiàn)美，這些形象類型豐富，可以是富有審美特質(zhì)的自然景物、人文景觀，也可以是具有審美特征的人物?！盵2]例如一些具有美好品質(zhì)的杰出人物，文本中作者創(chuàng)造的富有審美特征的主人公等，從而帶給學(xué)生直觀形象的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與審美活動(dòng)的熱情，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、探尋美、鑒賞美，受到美的熏陶。

情感性是語文閱讀文本中最顯性的元素，也是打動(dòng)讀者、喚醒讀者參與審美鑒賞和創(chuàng)造的最積極的因素。我國古人就提出“有感而發(fā)”的創(chuàng)作主張，可見文學(xué)創(chuàng)作是作者情感觸動(dòng)下的產(chǎn)物，是作者情感、思想、價(jià)值觀等在文本中的延展與表達(dá)。這些情感成為語文閱讀文本的重要審美內(nèi)涵之一，使學(xué)生在文本閱讀過程中受到情感的觸動(dòng)，從而感受到情感美，引導(dǎo)學(xué)生成為美的創(chuàng)造者。

愉悅性是指學(xué)生在閱讀過程中將獲得愉悅感，這是從學(xué)生心理層面而言的。語文閱讀審美教學(xué)中，學(xué)生將接觸到豐富的審美內(nèi)容，包括優(yōu)美的語言、精致的結(jié)構(gòu)、美好的情感等，從而使學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生的心理獲得舒適感、愉悅感，使學(xué)生的心靈達(dá)到和諧、自由、放松等境地，沉醉在愉悅的精神世界中。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)

語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，本文從審美鑒賞和創(chuàng)造核心素養(yǎng)視角，以《秋天的雨》為例，簡要闡述閱讀審美教學(xué)實(shí)踐。

（一）在豐富的朗讀活動(dòng)中鑒賞語言美

語言是語文傳情達(dá)意的主要符號(hào)形式，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的切入點(diǎn)，也是最基本的路徑。在小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)中，我們要借助多樣化的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言美。

1.自主朗讀，初步感知語言美

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，這就需要我們在小學(xué)閱讀審美教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，利用學(xué)生課前時(shí)間進(jìn)行自主朗讀?！肚锾斓挠辍芬徽n，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用文本提示、學(xué)習(xí)工具書等，完成對(duì)文本的初步識(shí)讀，在識(shí)讀基礎(chǔ)上根據(jù)自己對(duì)文章的理解，做到有感情地朗讀，并在朗讀的過程中找出自己喜歡的詞語、句子等。

通過自主朗讀設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀審美學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，通過查閱工具書等，感受語言豐富的意義，從而豐富學(xué)生語言直觀感受，進(jìn)而愛上語言;第二個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀設(shè)計(jì)，在識(shí)讀基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)，突出好詞好句、情感兩個(gè)審美能力發(fā)展點(diǎn)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)語言積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主開展語言鑒賞活動(dòng)，并借助語言感受文本的情感，從而引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行審美建構(gòu)活動(dòng)。

2.分享賽讀，分享交流語言美

在學(xué)生自主朗讀的基礎(chǔ)上，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示的平臺(tái)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我們要注重學(xué)生前置性學(xué)習(xí)成果的展示，從而為學(xué)生創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)，課堂朗讀分享環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要做到用心。

《秋天的雨》的課堂朗讀環(huán)節(jié)，我課前布置為自己的朗讀選擇一首配樂的作業(yè)。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)中引入比賽的形式，開展分享賽讀活動(dòng)。這樣有效利用學(xué)生好勝心，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，配樂的選擇又實(shí)現(xiàn)閱讀審美學(xué)習(xí)的延展，構(gòu)建起音樂和語文之間的通道。

3.示范朗讀，感受語言畫面美

在學(xué)生分享賽讀的基礎(chǔ)上，推選出表現(xiàn)最好的選手進(jìn)行示范朗讀。在朗讀過程中，要求學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)示范朗讀者的聲音，調(diào)動(dòng)想象力想象文章的表現(xiàn)的畫面。然后，組織學(xué)生交流自己所感受到的畫面。這樣，隨著朗讀的不斷升級(jí)，學(xué)生的審美能力得到不斷發(fā)展，能夠借助語言文字創(chuàng)造美。

（二）在嚴(yán)密的思維活動(dòng)中鑒賞結(jié)構(gòu)美

小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)從本質(zhì)上來說是一項(xiàng)思維活動(dòng)，這是由文本創(chuàng)作所決定的，作者在創(chuàng)作時(shí)并不是隨意涂鴉，而是需要調(diào)動(dòng)“匠心”。因此，指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)要遵循文本的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在嚴(yán)密的思維活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)美。

1.鑒賞文本結(jié)構(gòu)美

結(jié)構(gòu)是語文文本外在美之一，我們要遵循由外而內(nèi)的審美能力發(fā)展原則，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本的結(jié)構(gòu)美。在《秋天的雨》中我們可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文本結(jié)構(gòu)之美：

【思維快車】仔細(xì)讀一讀二、三、四段，秋天的雨為我們打開了怎樣的門？

【火眼金睛】用心讀一讀第二段，想一想這一段的第一句話和這一段其他句子的關(guān)系？再讀一讀三、四段，說出你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)二、三、四段分別從秋天的色彩美、秋天的味道美、大自然生機(jī)美等加以表現(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文本主體的內(nèi)容獲得了明確的認(rèn)識(shí)，也感受到作者在創(chuàng)作時(shí)在結(jié)構(gòu)上的匠心。不僅如此，學(xué)生通過審美學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何抓住景物的特點(diǎn)寫景：第二段寫色彩，抓住“五彩繽紛”來寫，第三段寫香味，抓住“非常好聞”來寫，第四段寫自然的生機(jī)，抓住“金色”來寫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，為學(xué)生習(xí)作搭建了較好的支架。

2.透視文本思維美

文本結(jié)構(gòu)的安排源自于作者獨(dú)特的思考，這就需要我們透過文本結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生感受文本結(jié)構(gòu)后面潛藏的思維美，從而在發(fā)展學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)造核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生其他核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞和創(chuàng)造核心素養(yǎng)和其他核心素養(yǎng)的融合。

《秋天的雨》文本主體部分的解讀，我們可以選擇其中的一段進(jìn)行深入的解讀，并為其他兩段的解讀進(jìn)行方法鋪墊。

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！奔?xì)讀第二段，說說秋天的雨有哪些顏色的顏料？又分別給了誰？你能不能根據(jù)第二段的內(nèi)容補(bǔ)出文本的省略號(hào)，說說這些顏料還給了誰？

通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步地感受到段落安排中體現(xiàn)出的作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，第一句總寫，后面分寫，又借助省略號(hào)實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面，思維嚴(yán)密性帶給學(xué)生強(qiáng)烈的思維之美，補(bǔ)寫省略號(hào)的內(nèi)容，又賦予學(xué)生審美創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過補(bǔ)寫活動(dòng)，推動(dòng)閱讀和習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和作者思維的對(duì)接，深化學(xué)生對(duì)文本思維美的認(rèn)識(shí)。

（三）在多樣化實(shí)踐活動(dòng)中體悟情思美

目前，不少語文教師在實(shí)施語文閱讀審美教學(xué)過程中，缺乏學(xué)段意識(shí)，忽視小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)的特殊性，因此不能根據(jù)小學(xué)生的語文認(rèn)知特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生生性好動(dòng)，難以保持持久的課堂注意力。這就需要教師利用小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，開展多樣化的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生沉入文本，鑒賞文本情思美，進(jìn)而走出文本創(chuàng)造美。

《秋天的雨》一課，為了強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)，我們可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)差異化的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，第二段側(cè)重于表現(xiàn)顏色，我們可以引導(dǎo)學(xué)生拿起畫筆，給文本內(nèi)容配上一幅畫，畫面要包含文本出現(xiàn)的顏色，要盡可能表現(xiàn)文本省略號(hào)可能包含的色彩。這一段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語文教學(xué)和繪畫學(xué)習(xí)的融合，學(xué)生借助繪畫語言去表現(xiàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生參與審美學(xué)習(xí)的興趣，而且也深化了學(xué)生對(duì)文段內(nèi)容的理解，深入到文段表現(xiàn)的畫面中，感受秋天的雨帶來的色彩美，并且培養(yǎng)了學(xué)生審美創(chuàng)造力。

第三段，側(cè)重于表現(xiàn)味道美，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課前搜集自然味道，如秋天果實(shí)的味道、秋天樹葉、花草的味道、泥土的味道等，引導(dǎo)學(xué)生走向自然，建立起語文和大自然、生活的通道。學(xué)生的審美活動(dòng)不再局限在課堂中，而是走向更加遼闊的自然。再通過分享環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)和分享美的機(jī)會(huì)，學(xué)生成為大自然的發(fā)現(xiàn)者，美的追尋者。學(xué)生在尋美的過程中，對(duì)自然的情感也油然而生，進(jìn)而與文本作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴。

第四段，側(cè)重于表現(xiàn)自然的生機(jī)。我們可以開展角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇角色，并且可以調(diào)動(dòng)自己的想象，創(chuàng)造角色。在角色扮演的過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)。例如“小喜鵲”的角色，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于文本內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)丶由闲∠铲o的語言、心理、神情等。

為了激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造力，我們還可以在文章第四段的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生創(chuàng)寫第五段，甚至是第六段，讓學(xué)生審美活動(dòng)得以延展，從顏色美、味道美、生機(jī)美，再到更多的美，讓學(xué)生盡情發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，從而讓閱讀審美教學(xué)成為學(xué)生的快樂之旅。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要強(qiáng)化核心素養(yǎng)指向意識(shí)，閱讀審美教學(xué)的設(shè)計(jì)要注重與其他核心素養(yǎng)的有機(jī)融合，因?yàn)檎Z文核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體。作為語文教師，我們要始終保持一顆“匠心”，引領(lǐng)學(xué)生快樂地走在閱讀審美學(xué)習(xí)道路上。

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作者簡介：朱玲，女，江蘇昆山，出生于1986年8月，本科，語文，小學(xué)講師。

編輯 馮志強(qiáng)