摘 要：任務(wù)教學(xué)又稱“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”下通過自主性探索實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于任務(wù)教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生的主體地位得以充分彰顯，因而成為新課改形勢(shì)下備受重視的教學(xué)方式。首先闡述了小學(xué)高段實(shí)施任務(wù)教學(xué)的可行性及意義，而后以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”為例對(duì)任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行了細(xì)致的探討，冀對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)理論是當(dāng)前教育形勢(shì)下的熱點(diǎn)之一，基于該理論的教學(xué)方式通常被稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，簡言之，即教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主性探索而完成的教學(xué)方式。所謂“驅(qū)動(dòng)”，即指學(xué)生在任務(wù)的指引和帶動(dòng)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。一般而言，為提高課堂效率并促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，任務(wù)教學(xué)通常采取小組合作探索形式，教師則主要起引導(dǎo)、組織和把控作用。由于這種教學(xué)法改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生的主體地位得以充分彰顯，因而成為新課改形勢(shì)下備受重視的教學(xué)方式。本文擬先簡要闡述小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)的可行性及意義，而后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例重點(diǎn)探討任務(wù)教學(xué)的具體落實(shí)，冀對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、小學(xué)高段實(shí)施任務(wù)教學(xué)的可行性及意義

任務(wù)教學(xué)是特別依靠自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的教學(xué)方式，經(jīng)過小學(xué)低段和中段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生不僅具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，其獨(dú)立思考以及解決問題的能力也已較為突出，同時(shí)他們已擁有較為深刻的生活體驗(yàn)并形成了初步的自主意識(shí)，對(duì)陌生的知識(shí)或事物容易表現(xiàn)出好奇心和探究欲望，因而具備在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力和意愿，簡言之，其在教學(xué)中的主體作用相對(duì)于中低學(xué)段更容易得到體現(xiàn)和發(fā)揮，這就為任務(wù)教學(xué)的有效落實(shí)奠定了良好基礎(chǔ)。另外，任務(wù)教學(xué)的實(shí)施又對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展有顯著的促進(jìn)意義，而從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，高年級(jí)學(xué)生處于青春期發(fā)展的前夜，無論是智力還是情感都開始快速發(fā)展，思維及認(rèn)知發(fā)展水平亦開始發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即開始由原來的具體性和形象性思維逐步向抽象性和邏輯性思維過渡，這種情況下，每一次任務(wù)教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展都是一次極好的鍛煉，并且有助于其在自主性探索的過程中充分經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證等多樣化過程，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、例談任務(wù)教學(xué)理論在教學(xué)中的具體落實(shí)

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一節(jié)為例來進(jìn)行較為細(xì)致地探討，主要是因?yàn)樵摴?jié)內(nèi)容比較適合學(xué)生自主探究，能夠突出體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)理論的具體落實(shí)。以下按照學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單的制作、課堂上的執(zhí)行三個(gè)步驟來加以論述。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)教學(xué)的核心是“任務(wù)”，其首要一步即為任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)恰當(dāng)與否將對(duì)教學(xué)的順利展開及最終效果產(chǎn)生決定性影響，教師應(yīng)在備課階段精心設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基本導(dǎo)向，即要達(dá)到這樣一種效果：學(xué)生完成任務(wù)的過程即教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計(jì)的任務(wù)要兼具落地性和挑戰(zhàn)性，以便保證其足夠的“驅(qū)動(dòng)力”，并具有一定的梯度性，便于學(xué)生思維活動(dòng)的順利開展。數(shù)量上，一般在四到六個(gè)之間，太少的話任務(wù)難免太“粗”，太多而過細(xì)的話又繁瑣麻煩，都將對(duì)教學(xué)的具體執(zhí)行造成不便。

現(xiàn)在基于上述來設(shè)計(jì)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。該節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生通過觀察實(shí)物、動(dòng)手操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)長方體和正方體，理解其面、棱、頂點(diǎn)的含義，理解長方體長、寬、高的方式，掌握其基本特征;使學(xué)生在自主性探究過程中強(qiáng)化對(duì)長方體和正方體的立體認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念和立體感。以此教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向并結(jié)合上段中所述原則，“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：長方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)？有沒有快速的方法數(shù)出來？其長寬高是如何定義的？寫出以上概括長方體的基本特征。

任務(wù)二：在完成任務(wù)一基礎(chǔ)上，概括正方體的基本特征，并指出其與長方體的不同之處。

任務(wù)三：實(shí)際生活中有哪些形狀為長方體的事物？又那些形狀為正方體的事物？長方體的例子舉出5種，正方體的例子舉出3種。

任務(wù)四：利用老師提供的必要材料和工具（硬紙片、牙簽、畫筆、剪刀、直尺、膠帶、膠水等）制作一個(gè)長寬高分別為7厘米、5厘米、3厘米的長方體與一個(gè)棱長為5厘米的正方體。

任務(wù)五：在完成以上任務(wù)的基礎(chǔ)上，用筆在紙上分別畫出一個(gè)長方體和一個(gè)正方體。

不難看出，上述五個(gè)任務(wù)是緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，前兩個(gè)任務(wù)是思考與問答類型的任務(wù)，重在基礎(chǔ)知識(shí)，后三個(gè)任務(wù)以此是實(shí)例列舉、模型制作與抽象作圖三種不同形式，既是作為鞏固和運(yùn)用，又有拓展延伸之效，整體上五個(gè)任務(wù)由易到難，呈現(xiàn)出合理的梯度性，便于學(xué)生以此為線索開展學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的過程也正是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作

在任務(wù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用十分重要，即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師指導(dǎo)學(xué)生開展高效自主學(xué)習(xí)的有力推動(dòng)器，教師在其上除了寫明學(xué)習(xí)任務(wù)之外，一般還應(yīng)設(shè)有“學(xué)習(xí)指南”與“組內(nèi)無法解決的疑問”以及“對(duì)本次學(xué)習(xí)的感想”三個(gè)版塊。前者主要的作用是提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法和建議，讓學(xué)生在自主探索過程中有所遵依，從而更高效地完成任務(wù)，如果受任務(wù)是告訴學(xué)生“學(xué)什么”，學(xué)習(xí)指導(dǎo)則是告訴學(xué)生“怎么學(xué)”。困惑和感想版塊是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后再填寫的，填寫的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問和對(duì)本節(jié)教學(xué)的建議。設(shè)置這一版塊的目的是使教師獲得第一手的反饋信息，在對(duì)這些反饋信息進(jìn)行綜合分析后更好地解疑答惑和查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)依據(jù)?？傊?，精心制作任務(wù)學(xué)習(xí)單不僅是有必要的，而且對(duì)于最終的教學(xué)效果有著重要影響。

就本例而言，任務(wù)一和任務(wù)二是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定要求，筆者在學(xué)習(xí)任務(wù)單上給出的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是：“依托于課本，充分利用老師提供的長方體和正方體紙盒模型，通過觀察、拆解、組合及對(duì)照等實(shí)踐手段來探索問題的答案?！逼溆嗳齻€(gè)任務(wù)，任務(wù)五對(duì)多數(shù)學(xué)生而言難度較大，因而也配有提示：“從不同的角度觀察一個(gè)靜止在桌面上的長方體或正方體實(shí)物，一次最多能看到幾個(gè)面？看到的面是什么形狀？作圖時(shí)，根據(jù)作圖的原理除了前面和后面之外，其他各個(gè)面應(yīng)該畫成什么形狀？動(dòng)筆繪畫之前，可以先考慮清楚這幾個(gè)問題?！边@樣就為學(xué)生提供較為具體的思維索引和探索起點(diǎn)，有助于其進(jìn)一步發(fā)揮想象，突破難關(guān)。

困惑和感想版塊的設(shè)置只要在任務(wù)學(xué)習(xí)單上流出一定空白供學(xué)生自由填寫即可，要注意空白不要太大，一般數(shù)十字到一百字即可，這是為了促使學(xué)生以精練的語言寫出自己的想法，組織語言的過程也就是深度思考的過程。而任務(wù)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)到位后，打印若干份數(shù)，課上分發(fā)給各小組，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時(shí)，任務(wù)學(xué)習(xí)單與任務(wù)四中制作的實(shí)物模型一并收回。

3.課堂上的具體執(zhí)行

（1）課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

任務(wù)教學(xué)的有效執(zhí)行有一個(gè)基本前提，那便是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，這一目的的達(dá)成應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，事實(shí)上，即使是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，課堂導(dǎo)入的作用也是十分重要的，對(duì)此教師應(yīng)給予應(yīng)有的重視。課堂導(dǎo)入的方式有很多種，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點(diǎn)靈活選取恰當(dāng)?shù)姆绞剑傮w原則是簡單而實(shí)用。本例中課堂導(dǎo)入過程如下：

首先教師出示一張長方形的A4紙，問學(xué)生這是什么形狀？多數(shù)學(xué)生不加思索的回答：“長方形。”教師：“那么現(xiàn)在來想象一下，如果這張紙很厚，厚到一本書的程度，那么它應(yīng)該算是什么形狀呢？”此問一出，少部分學(xué)生仍回答“長方形”，也有個(gè)人回答“疊加的長方形”的，多數(shù)學(xué)生則陷入沉思，他們覺得“長方形”這一答案似是而非，但又說不出所以然來。教師：“說是‘疊加的長方形倒也形象，其實(shí)，我們稍加思索便可知道，書本這樣的形狀，它與長方形有一定聯(lián)系，但不再是長方形，而是一種占有一定空間的立體圖形‘長方體。相信大家都能想到，生活中是有很多這類立體圖形的，它們很常見也很重要，有自身固有的特征。那么，大家有沒有信心通過自己的努力來認(rèn)識(shí)長方體還有正方體呢？”由于有以前長方形等知識(shí)的鋪墊，學(xué)生普遍有信心探索這種新接觸的立體圖形，這樣就較好地引出課題，同時(shí)在一定程度上引發(fā)學(xué)生的探索興趣，為接下來教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了有利的基礎(chǔ)。

（2）小組合作，完成任務(wù)

揭示課題后，即按照“組間通質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本分組原則將學(xué)生合理分組，制定組長（課前已形成分組計(jì)劃，課上只是宣布），然后下發(fā)每個(gè)小組一張張的任務(wù)學(xué)習(xí)單。為提高學(xué)生積極性，教師可適當(dāng)引入競爭獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即根據(jù)完成任務(wù)的質(zhì)量與所需的時(shí)間進(jìn)行綜合排名，第一名將獲得“最優(yōu)小組”稱號(hào)，組內(nèi)每個(gè)成員可獲得一件小獎(jiǎng)品，本例中獎(jiǎng)品為魔方玩具。在學(xué)生小組合作探索的過程中，教師要密切關(guān)注每一小組的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，確保組內(nèi)每一個(gè)成員都能切實(shí)參與進(jìn)探索過程中，并對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)給予指導(dǎo)。為示公平起見，教師可在開展學(xué)習(xí)前指明每個(gè)小組都可充分借助的力量，有問題隨時(shí)提出，老師不會(huì)直接給予解答，但可指導(dǎo)如何去解決問題。教師在切實(shí)關(guān)注學(xué)生進(jìn)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)各小組任務(wù)完成情況及整體課堂進(jìn)度安排，適時(shí)宣布任務(wù)結(jié)束，收取學(xué)習(xí)單，根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)單上反映的問題進(jìn)行具有針對(duì)性的課堂環(huán)節(jié)安排，如讓小組之間討論解決問題并交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師重點(diǎn)講解進(jìn)而鞏固練習(xí)等，從而查漏補(bǔ)缺，直到使每個(gè)小組都完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，本文簡要闡述了小學(xué)高段實(shí)施任務(wù)教學(xué)的可行性及意義，而后以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一節(jié)為例，對(duì)任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行了較為細(xì)致地探討。事實(shí)上，作為一種符合新課標(biāo)理念的重要教學(xué)方式，任務(wù)教學(xué)的有效實(shí)施當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，一線教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極地探索和思考，只有如此，才能使任務(wù)教學(xué)理論不斷發(fā)揮更大的教育功效。

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作者簡介：周明（1981—），男，漢族，本科，任教南京市夫子廟小學(xué)，秦淮區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。關(guān)注學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂風(fēng)趣幽默，智慧共享。研究方向：教育實(shí)踐。

編輯 馮志強(qiáng)