佘燕

摘 要：所謂有效教學(xué)是指學(xué)生得到了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)得到了較好的實(shí)現(xiàn)，減少無用功，使教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞：培智;語文教學(xué);缺陷補(bǔ)償

目前，面對大多具有多重殘疾的中重度智障兒童，甚至連中度智障兒童大部分也在普小隨班就讀的現(xiàn)象，給我們的教學(xué)實(shí)施帶來了很大的挑戰(zhàn)。新課改在普小如火如荼地開展著，作為一個特殊的群體，我們不能照搬普小的一套教學(xué)方法和策略，盡管有時打個折扣，但在實(shí)際教學(xué)中還是難以推行，在培智教學(xué)實(shí)踐中，我們一般要考慮以下幾個方面。

一、教學(xué)實(shí)施的可行性

可行性是實(shí)施有效教學(xué)活動的前提，在教學(xué)活動之前，首先要充分了解教學(xué)對象現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握教學(xué)對象的心理發(fā)展水平及主要的缺陷。我們制定的目標(biāo)必須符合對象的發(fā)展水平，不能過高也不能過低，“跳一跳夠得到”應(yīng)該是制定目標(biāo)的原則。在培智教學(xué)中常會設(shè)置分類目標(biāo)，將對象分成A、B、C三類，主要根據(jù)對象已有的知識水平、接受知識的特點(diǎn)來量身定制，層次分明，又相互融合滲透。

其次，因為智障兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性消失，沒有學(xué)習(xí)的欲望，很難進(jìn)入教學(xué)，常常出現(xiàn)教師一人在課堂上唱獨(dú)角戲，下面悄然無聲的現(xiàn)象，那么我們設(shè)計的教學(xué)方法和教學(xué)策略就必須能夠充分調(diào)動他們感知覺的積極性，選擇適用于他們的方法，讓他們能夠充分參與到教學(xué)活動中，這樣才能使教學(xué)的有效實(shí)施成為可能。

最后，我們平時考慮不夠的是作為教者，我們本身有沒有充分考慮到自己的知識經(jīng)驗、技能和特長，我們選擇的教學(xué)策略是不是適合自己。比如說我有畫畫的特長，就可以經(jīng)常利用圖畫來演示文字的變化，這樣的過程直觀清晰，能充分吸引智障兒童的注意，教學(xué)效果不錯。另外，通過制作課件，也可以達(dá)到同樣的效果，盡管多媒體的應(yīng)用越來越廣泛，也成為一種趨勢，但制作課件費(fèi)時費(fèi)力也是大家共知的。所以簡便、可行、適合自己的方法就是最實(shí)際，也是最有效的方法。

二、教學(xué)實(shí)施的操作性

簡單地說，操作性就是“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，對于中重度智障兒童來講，大家都很清楚，他們對知識的掌握最終是要付諸生活實(shí)踐的，他們不需要像正常孩子那樣經(jīng)過重重考試，也沒有升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能，那么我們的教學(xué)更多是為了滿足他們步入社會后生存的需要，跟人溝通與交往的需要。首先，我們的操作性體現(xiàn)在多種感官的共同參與，比如生字“掰”的教學(xué)，我就拿出一片餅干，讓學(xué)生到前面來把餅干掰開，親身體驗這個動作，感受文字的樂趣。在教學(xué)《廚房用品》時，提供各種調(diào)味料讓學(xué)生逐一品嘗，比較異同，同時親手操作鍋、鏟等烹飪工具，使學(xué)生對此有更直觀、更深刻的認(rèn)識，同時有興趣、有積極性主動參與到活動中，比單純地講讀效果更佳。其次，我們的操作性體現(xiàn)在生活實(shí)踐中，我經(jīng)常帶著學(xué)生一起上街，商場、超市、醫(yī)院等日常生活中接觸到的地方都是我們的教學(xué)場地，我們班上有兩個紙箱，一個里面存放著在街上、在日常生活中遇到的生字，一個里面存放著通過自己努力已經(jīng)掌握了的生字，隔一段時間，我們會一起打開箱子，盤點(diǎn)一下，不知不覺中，好多課本中有的和沒有的生字就這樣輕松地解決了。對于弱智兒童來說，語文學(xué)習(xí)最終的障礙在于運(yùn)用，在我的努力下，我們班的學(xué)生生字和詞語的學(xué)習(xí)能力和掌握程度都比較令人滿意，只是在連詞成句和與人溝通方面還很不夠，這只能在平時多加強(qiáng)對詞語和句子的理解，在理解的基礎(chǔ)上再加強(qiáng)對句子的運(yùn)用，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗理解句子，再用所學(xué)的句子提高在生活中的交流能力。學(xué)與用互相交融，這樣的教學(xué)對于智障孩子是有效的，他們的能力在知識運(yùn)用中得到不斷提升。

三、教學(xué)實(shí)施中的缺陷補(bǔ)償性

缺陷補(bǔ)償在培智教材中被屢屢提及，補(bǔ)償?shù)膶?shí)質(zhì)就是矯正、恢復(fù)某種功能的特殊發(fā)展過程，從智障兒童本身的發(fā)展上看，知識的學(xué)習(xí)只是發(fā)展的一個方面，在教學(xué)中不能充分注意到補(bǔ)償性，也不能算完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過程中，針對種種缺陷，給予適當(dāng)?shù)某C正促使其某種功能的恢復(fù)，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)可能性的潛在功能，是智障教育有效性的體現(xiàn)。

缺陷補(bǔ)償是件長期而艱巨的事情，一個班上幾乎每個孩子的缺陷都不盡相同，所以既要考慮到共性，還要考慮個別性，針對長期性和差異性特點(diǎn)，需要我們根據(jù)對象特點(diǎn)設(shè)立階段性補(bǔ)償目標(biāo)，并建立個別檔案，及時進(jìn)行階段性小結(jié)，進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。

除了在語文教學(xué)中的動手操作（對大小肌肉群的鍛煉），多讀多說（對語言缺陷的補(bǔ)償）外，還要注重在各個學(xué)科、各項活動中的滲透。智障孩子某些方面的缺陷得到補(bǔ)償后，必然會更利于提高學(xué)習(xí)效率，這是相互促進(jìn)、相輔相成的。缺陷的補(bǔ)償需要多次的練習(xí)，反復(fù)矯正，過程難免枯燥，矯正過程中的趣味性是關(guān)鍵，要讓智障孩子在愉悅中得到補(bǔ)償，可以利用游戲、多媒體等策略，在此不一一枚舉了。

總之，要上好智障學(xué)生的課，要備教材、備學(xué)生、備自己，備一切跟教學(xué)有關(guān)的主客觀因素，除此之外，及時反思，調(diào)整教學(xué)思路和策略，是促成有效教學(xué)、提升自己的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高影.打造有活力的培智語文課堂[J].名師在線，2018（31）.

編輯 王 敏