摘 ?要：校本教研制度建設(shè)的目的在于創(chuàng)新管理機(jī)制，搭建研究平臺(tái)，聚焦課堂教學(xué)，構(gòu)建人本制度，以引領(lǐng)教師在校本教研制度建設(shè)中幸福成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：校本教研;校本教研制度建設(shè);課堂;成長(zhǎng)

作者簡(jiǎn)介：李飛，湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻處熃逃?。（湖?武漢 430071）

中圖分類號(hào)：G451.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）24-0075-03

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，關(guān)于校本教研制度建設(shè)的理論和實(shí)踐研究方興未艾，但對(duì)于如何更好地開展具有自身特色的校本教研制度建設(shè)，許多學(xué)校仍然處于經(jīng)驗(yàn)摸索階段。在校本教研制度建設(shè)中難免存在著許多問(wèn)題和困惑，如：教學(xué)壓力大，教師精神負(fù)擔(dān)過(guò)重;校本教研流于形式，教師的主動(dòng)性不高，專業(yè)引領(lǐng)不夠;檢查、評(píng)比干擾太多，影響校本教研的深入。這些問(wèn)題的出現(xiàn)必須引起我們的反思：教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題如何解決？如何解決專業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題？針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為根本辦法還是要靠校本教研制度建設(shè)。

某校通過(guò)創(chuàng)新校本研究制度建設(shè)管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)出以“雙生長(zhǎng)論壇為平臺(tái)”，以“雙生長(zhǎng)文摘”“雙生長(zhǎng)報(bào)”為載體的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度。以導(dǎo)學(xué)案為抓手開展“生態(tài)高效課堂教學(xué)”主題教研活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化了集體備課、觀課議課、教學(xué)反思等常規(guī)教學(xué)教研活動(dòng)制度。

一、創(chuàng)新校本教研機(jī)制，點(diǎn)燃教師教研激情，營(yíng)造和諧有效教研氛圍

校本教研制度建設(shè)最重要的在于機(jī)制建設(shè)。建立一個(gè)引領(lǐng)順暢、環(huán)節(jié)緊湊、上下協(xié)調(diào)、靈活高效的校本教研機(jī)制，有利于激發(fā)教師教研的內(nèi)驅(qū)力、點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展的激情，還有利于教師盤點(diǎn)教研過(guò)程績(jī)效、剖析教研過(guò)程疏漏、革除傳統(tǒng)教研積弊，從而構(gòu)建人性化的教研制度。

1.改革校本教研的管理模式，由條塊分割、層層推進(jìn)到扁平推進(jìn)，努力提高校本教研機(jī)制活力。一個(gè)順暢協(xié)調(diào)、靈活高效的管理體系的建立和運(yùn)行是校本教研的基石。新課改前學(xué)校教研組織機(jī)構(gòu)層次繁復(fù)，條塊分割，許多活動(dòng)效果不佳，不僅占用了教師工作時(shí)間，而且增加教師精神負(fù)擔(dān)，這是教師不愿參加教研活動(dòng)的原因之一。學(xué)校教研機(jī)構(gòu)由原來(lái)的“校長(zhǎng)-副校長(zhǎng)-教務(wù)教研主任、年級(jí)主任-學(xué)科教研組長(zhǎng)-備課組長(zhǎng)-教師”“六位一體”的教研管理機(jī)制，變?yōu)椤靶ｉL(zhǎng)-教研主任、學(xué)科科長(zhǎng)（即教研組長(zhǎng)）-備課組長(zhǎng)-教師”“四位一體”的、以教師發(fā)展為著眼點(diǎn)的校本教研管理體系。

校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)——校長(zhǎng)是全校校本教研第一責(zé)任人，宏觀上是校本教研的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)領(lǐng)銜上下一體。分管校長(zhǎng)是校本教研的直接責(zé)任人，指導(dǎo)和督促教務(wù)處、教研室、學(xué)科組制訂教研計(jì)劃、選定教研課題、協(xié)調(diào)落實(shí)校本教研活動(dòng)。

教研室主任、學(xué)科科長(zhǎng)——教研室主任做好校本教研的整體規(guī)劃、理論引領(lǐng)、方法指導(dǎo)、組織評(píng)估評(píng)價(jià)，主要負(fù)責(zé)校本教研制度研究的管理工作，學(xué)科科長(zhǎng)是校本教研活動(dòng)的組織者。學(xué)校根據(jù)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際情況，將基本研究單位分成8個(gè)學(xué)科教研組，32個(gè)備課組。學(xué)科科長(zhǎng)屬于學(xué)校中層干部序列，參加學(xué)校每周例會(huì)，是學(xué)科組校本教研第一執(zhí)行人，負(fù)責(zé)具體設(shè)計(jì)、組織、考核、評(píng)價(jià)本學(xué)科的校本教研活動(dòng)。處室主任、年級(jí)主任既是學(xué)科成員，也扮演協(xié)助人和督導(dǎo)員的角色。

備課組長(zhǎng)——是校本教研活動(dòng)的具體執(zhí)行者。負(fù)責(zé)組織本組成員開展教學(xué)教研活動(dòng)，并具體實(shí)施校本教研制度建設(shè)方案。

教師——全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。

“四位一體”的扁平式教研組織機(jī)構(gòu)，由“金字塔式”的層級(jí)管理過(guò)渡到扁平式管理，校本教研重心下移，將教研主動(dòng)權(quán)下放到學(xué)科備課組，精簡(jiǎn)了機(jī)構(gòu)層次，縮短了學(xué)科教研的磨合時(shí)間，便于學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。8個(gè)學(xué)科科長(zhǎng)納入學(xué)校中層干部序列，直接參與學(xué)校每周學(xué)習(xí)、工作例會(huì)，既提高了學(xué)科科長(zhǎng)在校本教研中的執(zhí)行者地位，又增強(qiáng)了他們引領(lǐng)學(xué)科校本教研的責(zé)任感，他們自身也在學(xué)校例會(huì)中得到系統(tǒng)的培訓(xùn)。學(xué)科科長(zhǎng)直接統(tǒng)領(lǐng)32個(gè)備課組開展校本教研活動(dòng)，保證了研究過(guò)程的有序推進(jìn)和研究質(zhì)量的有效提高，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展開始走上校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”的正軌。

2.優(yōu)化校本教研制度，去粗取精，從梳理規(guī)范走向人本創(chuàng)新。制度完善是管理成熟的重要表征。在教研實(shí)踐中，讓制度來(lái)維護(hù)教研活動(dòng)的順利運(yùn)行，讓制度來(lái)提升教研活動(dòng)的質(zhì)量，讓制度激起參與者的熱情。要淡化“行政指令、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、剛性約束、形式檢查、結(jié)果評(píng)價(jià)”的外壓式管理，強(qiáng)化“依托教師、通過(guò)教師、成就教師”的意識(shí)，提高教研制度的有效性。在制度建設(shè)實(shí)踐中，我們的著力點(diǎn)有三個(gè)方面：

第一，去其糟粕，取其精華。認(rèn)真核驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)管理制度，剔除應(yīng)付檢查的擺設(shè)制度，完善過(guò)程沿用的有效制度，還原制度的可行性、操作性、時(shí)效性以及激勵(lì)性。

第二，與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新。隨著教學(xué)理念的更新，教研管理模式的革新，教研制度也需推陳出新。學(xué)校圍繞“新”理念修訂《教育教學(xué)規(guī)程》《導(dǎo)師帶徒制度》，新增《導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用與管理制度》《生態(tài)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度》《學(xué)科科長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)考核獎(jiǎng)勵(lì)制度》《校本教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》《雙生長(zhǎng)論壇制度》等系列教研制度。

第三，以人為本，重在激勵(lì)。淡化甄別功能，放大激勵(lì)影響，摒棄單一評(píng)價(jià)，實(shí)行多元考評(píng);淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核。

3.規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體提升。學(xué)校制訂了“首席教師工作室實(shí)施方案”，我們圍繞校本研究的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素，進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。教師有了前進(jìn)的目標(biāo)和發(fā)展的方向，就會(huì)激發(fā)其教育教學(xué)的動(dòng)力。

二、搭建校本教研平臺(tái)，點(diǎn)燃教師教研激情

教師是一個(gè)為學(xué)生造夢(mèng)的職業(yè)，要做到為多夢(mèng)青春導(dǎo)航，用靈魂感召靈魂，用智慧啟迪智慧，用激情點(diǎn)燃激情，這就需要教師自身具有飽滿的激情。針對(duì)如何喚起教師校本教研激情的問(wèn)題，我們嘗試借助多樣教研培訓(xùn)為每位教師搭建校本研究平臺(tái)的方法。

1.閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)：讓教師享受精神家園的美好?！伴喿x——向大師學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的入口”，一月一期的“雙生長(zhǎng)文摘”，有利于營(yíng)造讀書氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。學(xué)校為全體教師購(gòu)買了《教育的理想》《給教師的一百條建議》《班主任工作》等教育教學(xué)專著。教研室精選了全國(guó)著名教授知名學(xué)者有關(guān)德育教學(xué)、教育改革、課堂教學(xué)等內(nèi)容的論述：匯編了《制度創(chuàng)新讓班主任崗位熱起來(lái)》《如何幫助新教師盡快適應(yīng)角色》《師生生長(zhǎng)系學(xué)校發(fā)展之本》《有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)》《有效教學(xué)理念與策略》《給教師的建議》等優(yōu)秀文章，匯編的20多期《雙生長(zhǎng)文摘》，發(fā)放給本校全體教師和兄弟學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)校每個(gè)班建有“讀書角”，每個(gè)讀書角都有學(xué)生捐獻(xiàn)的圖書200～300本。學(xué)校僻靜的樹蔭下、竹叢里設(shè)有15個(gè)“讀書椅”，時(shí)?？梢?jiàn)師生在此休憩讀書，整個(gè)校園都彌漫著一股書香氣息。

2.專家引領(lǐng)培訓(xùn)平臺(tái)：讓校本教研品位越來(lái)越高。師資培訓(xùn)工作基本遵循了“五結(jié)合”模式，即“全員參加的通識(shí)培訓(xùn)、分專業(yè)的學(xué)科培訓(xùn)、專家學(xué)者的引領(lǐng)培訓(xùn)、走出去學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)與自我反思探究”相結(jié)合。通識(shí)培訓(xùn)幫助我們準(zhǔn)確地把握新課程理念，更新教育觀念;學(xué)科培訓(xùn)有助于我們進(jìn)一步熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程設(shè)計(jì)與操作能力。

3.開辟反思平臺(tái)：讓教師在教學(xué)常態(tài)中不斷超越自己。課堂教學(xué)既是反思的源頭，又是反思的歸宿。牢牢抓住課堂這個(gè)反思的“主陣地”，扎實(shí)做好課堂教學(xué)四思：課前反思、課中反思、課后反思與集體反思。課前反思體現(xiàn)在教研組、備課組的集體備課上，貫徹“初備、復(fù)備、精備”的備課模式。課中反思要求教師在課堂教學(xué)中做到以生為本、生生互動(dòng)，將課堂生活化、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、創(chuàng)設(shè)高效課堂。課后反思簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是“三寫”：寫教學(xué)反思，寫教學(xué)敘事，寫教學(xué)論文。教師的教學(xué)反思，有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成螺旋上升式的教師發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4.孵化課觀課議課平臺(tái)：讓教研氛圍更加融洽。學(xué)校專門開設(shè)“孵化課”教室，方便教師現(xiàn)場(chǎng)授課、即時(shí)說(shuō)課、現(xiàn)場(chǎng)觀課、及時(shí)評(píng)課。在觀摩“孵化課”的過(guò)程中，因?yàn)橛^察直接，感受真切，觀課議課同一“氣場(chǎng)”，大家暢所欲言，興致勃發(fā)，交流觀感，評(píng)說(shuō)得失，提出建議。教師在展示中提高，在交流中進(jìn)步，“孵化課”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最見(jiàn)成效的舉措之一，也是和諧教研的好辦法。

三、聚焦課堂教學(xué)，讓教師在生態(tài)高效課堂教學(xué)中享受生命快樂(lè)

課堂是師生活動(dòng)最基本的環(huán)境，由物質(zhì)因素、精神因素和主體因素構(gòu)成，應(yīng)是一個(gè)人工創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)開放的，將課前、課中、課后緊密連為一體的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)：主動(dòng)參與、合作探究、和諧互動(dòng)、真切體驗(yàn)。在課堂教學(xué)的系統(tǒng)中，教師能否以有序的教學(xué)行為引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，決定了課堂效率的高低。生態(tài)高效課堂的教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)高效，就要關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成;關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展;關(guān)注單位時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果;關(guān)注教與學(xué)的可測(cè)性。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、探討問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，共同完善自我，從而實(shí)現(xiàn)師生雙生長(zhǎng)。

生態(tài)高效課堂教學(xué)模式以“教學(xué)孵化室”為支點(diǎn)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，運(yùn)用多媒體輔助組織教學(xué)。其基本流程為：自主預(yù)習(xí)，小組探究，展示交流，質(zhì)疑問(wèn)難，追問(wèn)點(diǎn)撥，演練評(píng)價(jià)，總結(jié)構(gòu)建。借助教材、學(xué)案、多媒體、實(shí)驗(yàn)器具等多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，形成互動(dòng)互助的教與學(xué)的生態(tài)氛圍。

該模式有三大特點(diǎn)：一是以導(dǎo)學(xué)案為“指南”，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主質(zhì)疑。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)框架的自主建構(gòu);二是小組合作學(xué)習(xí)，小組成員由六名學(xué)生按照異質(zhì)性原則科學(xué)化、人性化組建而成，小組按學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)分組，每個(gè)成員各有所長(zhǎng)，互幫互助，共同生長(zhǎng)，真正做到教育面向全體，從而達(dá)成“高效”。學(xué)生在合作、探究、互助中形成“對(duì)話”，生成教學(xué)的“生態(tài)”系統(tǒng)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)生活化、情境化。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下充分預(yù)習(xí)、自學(xué)后，教師將設(shè)計(jì)一個(gè)“挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)”，由小組與小組之間展開比賽、探究、交流（在此過(guò)程中教師激勵(lì)、糾偏、答疑、評(píng)價(jià)、突破）這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示，既是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋，也是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，更是學(xué)生生命之花、智慧之花的恣意綻放。

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責(zé)任編輯 ?胡江華