宗如慶

摘要：在小學階段教師要跟隨時代發(fā)展腳步，重點加強教學革新力度。以素質思想為導向，全面分析學生在數學課素質建設方面的實際要求，并在教法上進行有效革新。本著激趣和構建高效課堂的原則，將極具創(chuàng)新性的教學模式有效的整合，讓學生所擁有的數學課堂更加的豐滿，也能夠讓學生在課程參與學習的過程中實現(xiàn)思維層面的有效發(fā)散，全面提高學生在數學課領域的綜合學習和探索能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;方法整合

在數學課組織教學期間，教師需要關注學生思維發(fā)散和在學習能力建設方面所提出的具體要求。在具體的授課方法上進行全面的革新。讓學生能夠獲得綜合性的學習環(huán)境，在參與數學課深入探索和學習的過程中，對具體的數學知識進行有效的內化和吸收，讓學生在數學課領域的綜合學習能力獲得顯著的提高。

1故事導入+情境創(chuàng)設，營造良好課堂氛圍

在數學課教學講授的過程中，教師需要認識到課堂氛圍對學趣激發(fā)所發(fā)揮的積極影響，并在組織教學的過程中，將故事導入和情境創(chuàng)設這兩種教學法進行有效的結合，讓學生在參與課程學習的過程中，對具體的數學文化，以及相關的情境素材形成準確的認識，從而讓學生的學習興趣有效的激發(fā)出來，從而在數學課上的學習表現(xiàn)更加有活力。首先，在故事導入的過程中，教師需要結合具體的教學內容發(fā)掘相關的故事素材[1]。

比如說在組織“認識分數”授課時，可以結合生活實際以及分數概念，設置趣味的故事，如“有一天，小豬佩奇過生日，他邀請了6個小伙伴，到了分蛋糕的時候，佩奇需要將蛋糕分成7等份，那么同學思考一下該如何分？而每一份所代表的含義又是什么呢？”之后，引導學生圍繞具體的故事背景進行互動和交流，讓學生可以開動腦筋，形成良好的動腦思考意識。在經過一番討論之后，教師借助多媒體創(chuàng)設情境，為學生展示比較生動的模型。讓學生在觀察的過程中結合自身剛剛對故事的分析與理解，就具體的分數概念進行深度剖析，讓學生加強思維認識。

2小組合作+翻轉課堂，培養(yǎng)自主探究意識

在開展數學課教學期間，教師需重點培養(yǎng)學生的自主意識，強調學生探究能力的培養(yǎng)。并在樹立正確的教育目標之后，對具體的教學法進行整合[2]。在積極踐行合作學習思想的基礎上，可以在先進教育載體的支撐下構建翻轉課堂，利用微課對相關的教育資源進行全面整合，在此基礎上構建開放型的學習環(huán)境，之后引導各個小組圍繞微課中所呈現(xiàn)的數學課程內容進行深入的探索，讓學生可以有效的理解和內化比較基礎的數學知識，也能夠讓學生對數學課形成較強的領悟能力。

比如說，在進行“軸對稱和平移”授課的過程中，則可以借助計算機進行微課制作，在其中就生活中所存在的兩種圖形案例或者模型進行整合，并在微課助力改變課堂形式，打造翻轉課堂，引導學生在此基礎上進行有效分析，探討兩種圖形所具有的數學特征。在小組的氛圍下，教師可以引導學生在合作理念的支撐下，展開軸對稱圖形模型的自主設計，讓學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)散，也能夠讓學生在合作探究的過程中，就兩者之間存在的差異形成準確的認識。

3游戲教學+動手操作，增強課堂學習體驗

在數學課教學活動全面開展的過程中，作為教師需要認識到激趣的重要性[3]。并根據學生的學習需求將游戲化的教學思想與動手操作的實踐教學法有效的結合，在此基礎上構建綜合性的授課體系，讓學生獲得充分的實踐探索空間，在培養(yǎng)學生形成良好興趣的同時也能夠讓學生對具體的數學知識形成更加全面的認識。

例如，在組織“圓柱和圓錐”授課時，則可以對具體的活動形式進行創(chuàng)新，先設置趣味的游戲活動，為學生提供具體的玻璃體模型，然后引導學生通過水的轉化來觀察圓錐與圓錐玻璃體之間在水位方面所存在的差異。之后，教師也可以設置趣味的游戲，引導學生利用白紙板制作數學模型，然后通過拼接制作創(chuàng)意作品，如機器人模型等，讓學生在寓教于樂的環(huán)境下產生對數學內容深入探索的熱情，也能夠進一步增強學生的學習體驗。不僅如此，教師也可以將生活化的教學模式有效地貫徹下去，讓學生在生活實踐的過程中對具體的數學規(guī)律進行總結，讓學生形成良好的學習技能基礎。比如說，在組織“組合圖形的面積”教學時，則可以引導學生就學校的花壇面積進行測量和計算，讓學生在互動的過程中就具體的學習經驗進行分享，進而讓學生的學習能力活動綜合性的提升。也能夠在多種教法有效結合的環(huán)境下，實現(xiàn)學生興趣和不同學習潛能的有效激發(fā)，助力學生學習能力更加突出。

4結語

依前所述，在開展數學課教學活動的過程中，作為教師需要在具體的思想進行更新，本著培養(yǎng)學生形成良好學習興趣，提高整體教學效能的授課原則，將教法之間進行有效的銜接，通過整合之后構建更加豐滿的教學環(huán)境。讓學生在課程參與學習的過程中更加深入的理解數學知識，也能夠讓學生的數學課學習能力獲得顯著提高。

參考文獻

[1]張麗彬.提高小學數學教學質量探究[J].中國新通信，2019，21（24）：189.

[2]彭愛新.寓教于樂，提高小學數學教學有效性策略分析[J].才智，2019（35）：45.

[3]劉麗紅.多元教學策略構建高效小學數學課堂[J].華夏教師，2019（14）：45-46.