楊付軍

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，通過廣泛的閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作技巧，積累寫作素材，也可以通過寫作訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。從而有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。本文就讀寫結(jié)合在小學(xué)閱讀語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行討論，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

讀寫結(jié)合是一種在教學(xué)中以寫作來促進(jìn)閱讀、以閱讀來推進(jìn)寫作，兩者相結(jié)合的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常過于將教學(xué)重點(diǎn)集中在閱讀和寫作的某一方面，如閱讀教學(xué)只關(guān)注如何使學(xué)生進(jìn)一步理解文中的內(nèi)涵，尋找文章的主旨等等，而忽略了閱讀對(duì)于學(xué)生寫作能力的影響，這種讀寫分離的教學(xué)方式，往往使得學(xué)生空有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，卻難以寫出一篇優(yōu)秀的文章，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提高。

1運(yùn)用讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，教師可以通過組織學(xué)生開展大量有效的閱讀，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的欲望。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉辦一系列的讀書活動(dòng)，來吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。如舉辦“小小讀書月”、“我的閱讀心得”、“每周趣談”等等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，主動(dòng)向老師及同學(xué)講述自己的讀書感悟，分享閱讀中的精彩片段，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流分享學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀來積累寫作素材，學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，熟悉其中的表達(dá)手法，使學(xué)生在閱讀中鍛煉提升自己的寫作技能，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《太陽(yáng)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章作者對(duì)太陽(yáng)的位置、大小、溫度的描述，來學(xué)習(xí)寫作時(shí)常用的說明手法，如“我們看到太陽(yáng)，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)…”“在這段話中作者使用了作比較的說明方法，通過用地球與太陽(yáng)之間的對(duì)比來形象的說明了太陽(yáng)的巨大無(wú)比，你能用這種方法寫一段類似的話嗎？”通過學(xué)習(xí)閱讀中的寫作技巧，以此來提高學(xué)生寫作的能力。

2讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

讀寫結(jié)合在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。如在語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀后自己對(duì)于文章的理解，再結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)完《少年閏土》這一篇課文之后，當(dāng)學(xué)生讀到作者在文中寫的“我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面”這句話時(shí)感到十分可惜，在作者眼中年少的閏土是一個(gè)與自己性格相投、充分神秘色彩的好朋友，是作者兒時(shí)難忘的記憶，如今卻再也沒有見過該是多么可惜呀。此時(shí)教師可以運(yùn)用作者未盡的文意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力續(xù)寫課文，假如之后作者真的再見到心中的閏土，“我”會(huì)以一種什么樣的方式見到“他”呢？久別重逢之后的兩人又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？……通過這一連串的想象，使學(xué)生在充分表達(dá)自身的惋惜之情的同時(shí)，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的想象能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深入理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合，教師可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解力，從而促進(jìn)學(xué)生深入理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)水平。如教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以通過組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，來使學(xué)生領(lǐng)悟文章中作者所表達(dá)的思想感情，并學(xué)習(xí)其中的表達(dá)手法，例如在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！愤@一篇課文后，作者運(yùn)用了多種修辭手法（如擬人、排比等），來描繪煙臺(tái)這座美麗的城市一年四季景色的變化，蘊(yùn)含了作者豐富的思想感情。此時(shí)教師可以組織學(xué)生通過對(duì)文章的仿寫，如運(yùn)用相似的寫作手法來寫自己家鄉(xiāng)一年四季景色的變化等，以此來促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中的思想感情，掌握其中的情感表達(dá)方法，提高自身的閱讀理解能力。此外，還可以乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀其它與之相似的文章，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解這一類文章的寫作技巧，掌握文章分析的方法。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外根據(jù)教學(xué)需要，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀后自己對(duì)于文章的理解，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行續(xù)寫仿寫，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟文章中作者所表達(dá)的思想感情，并學(xué)習(xí)其中的表達(dá)手法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

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