楊美玲

摘要：在小學(xué)階段，識(shí)字是語(yǔ)文課程的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。情境教學(xué)能夠通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，啟發(fā)學(xué)生自主探索，有助于識(shí)字教學(xué)課堂效率的提升，基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂中的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)和前提，因此識(shí)字能力的培養(yǎng)是非常重要的。識(shí)字教學(xué)涉及的范圍廣，信息多，在情境化課堂中來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠有效提升課堂效率。

1情境化課堂的概念

情境化課堂是指在教學(xué)過(guò)程中教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)科特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和年齡、興趣特點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在情境中得到情感體驗(yàn)，對(duì)教材的內(nèi)容有更深刻的理解。情境化課堂能夠使學(xué)生迅速參與到課堂中來(lái)，不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)[1]。

2情境化課堂的教學(xué)意義

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境化課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)興趣，通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生播放圖片和視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到課堂中來(lái)，小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情[2]。

（2）降低學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)習(xí)壓力。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，識(shí)字是非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，面對(duì)數(shù)量龐雜的字詞庫(kù)，學(xué)生的精力有限，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力。情境化課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，對(duì)字詞記性形象化記憶，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法對(duì)字詞進(jìn)行有意義識(shí)記，這不僅能夠降低學(xué)生識(shí)記的難度，還能使學(xué)生形成良好的識(shí)記基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響[3]。

（3）引導(dǎo)學(xué)生積極思考。情境化課堂的創(chuàng)設(shè)，教師不再使用傳統(tǒng)的死記硬背式的教學(xué)方法，而是把識(shí)字教學(xué)與具體的內(nèi)容整合，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)或者是小組合作的模式中進(jìn)行探索和思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到探索得到成果的喜悅感，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3情境化課堂的識(shí)字教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)的情境。在情境化課堂識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)環(huán)境是情境化課堂的首要環(huán)節(jié)，它直接決定后續(xù)的教學(xué)工作成果與否。例如在識(shí)字教學(xué)中，要對(duì)“情、清、青、晴、蜻”幾個(gè)字進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨認(rèn)，老師首先可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一幅夏日的荷塘圖片，對(duì)讓學(xué)生找出蜻蜓、青草，并設(shè)計(jì)一個(gè)小朋友“青青”，讓學(xué)生觀察畫(huà)中的“清流”，引導(dǎo)學(xué)生用組詞，造句。這時(shí)候再讓學(xué)生觀察圖中的天氣“晴天”，教師給予引導(dǎo)：因?yàn)榍缣煊刑?yáng)，因此“晴”字是日字旁;圖片中還有蜻蜓蜻蜓屬于昆蟲(chóng)，因此它是蟲(chóng)字旁。像這樣教師采用造句或編故事的方式，可以有效幫助學(xué)生記性記憶和辨認(rèn)。

（2）增強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)。在情境化課堂中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，在情境中不斷點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的困難。使用趣味性的互動(dòng)游戲進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也有利于保障全體學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)“人”和“大”這兩個(gè)字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上通過(guò)擺造型的方式把這兩個(gè)字體現(xiàn)出來(lái);又例如在學(xué)習(xí)“日”字的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生“通過(guò)加一筆或者是減一筆能夠變成什么字？”這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)還對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行了鞏固。

（3）給予學(xué)生鼓勵(lì)。小學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力主要是以附屬驅(qū)動(dòng)力為主，因此教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)和強(qiáng)化都能夠使積極行為發(fā)生的頻率增加。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣能夠調(diào)動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。情境化課堂中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以使學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面更加積極，進(jìn)而提升識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效率。

4結(jié)語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中所占的比例很高，因此識(shí)字的教學(xué)方法是十分重要的。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師缺乏有效的教學(xué)手段，導(dǎo)致很多的學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去興趣，這種現(xiàn)象應(yīng)該得到重視，而情境教學(xué)法的出現(xiàn)正是能夠改變這種現(xiàn)狀的有效方法，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)可以采用創(chuàng)設(shè)畫(huà)面、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境、教材再現(xiàn)等方式來(lái)組織教學(xué)，均能夠得到良好的教學(xué)效果。需要注意的是，情景教學(xué)的使用要聯(lián)系生活實(shí)際，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，綜上所述，情境化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文具有重要意義.

參考文獻(xiàn)

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