摘 要：在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和學(xué)生自身能力的限制，學(xué)生語用能力發(fā)展滯后的現(xiàn)象非常突出，啞巴英語在大學(xué)校園中并沒有得到有效的改觀?；诖?，高校英語教師有必要全面細(xì)致地了解學(xué)生英語實(shí)際能力的發(fā)展情況，正確認(rèn)識學(xué)生英語語用能力發(fā)展的意義和緊迫性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方案，凸顯語用能力培養(yǎng)的要素。本文從導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)化三個(gè)角度探討了大學(xué)英語語用能力培養(yǎng)的策略，以期為提升大學(xué)生語用能力提供有益參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 語用能力 培養(yǎng)

一、引言

隨著我國國際化程度不斷提升和對外交流需要的日益增長，英語作為語言的“工具性”屬性日益凸顯，也就是說，英語教育在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語理論知識的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語實(shí)際交流的能力，能夠真正地學(xué)以致用。大學(xué)英語教學(xué)在提升學(xué)生英語水平的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)理念和思想，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)流程，切實(shí)提高大學(xué)生的英語綜合能力和水平。

二、大學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)的意義

當(dāng)前，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式正在受到挑戰(zhàn)，除了英語讀寫聽等常規(guī)項(xiàng)目教學(xué)外，對學(xué)生語用能力的考察和培養(yǎng)逐漸受到重視，強(qiáng)化學(xué)生語用能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)新方向。尤其是隨著素質(zhì)教育改革向縱深進(jìn)行，語用能力這一直接體現(xiàn)大學(xué)生英語素質(zhì)的指標(biāo)能夠讓學(xué)生真正掌握使用英語的能力，徹底擺脫啞巴英語的學(xué)習(xí)困境。

隨著中國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，我國在國際舞臺上的地位和作用日益重要，國際化發(fā)展的趨勢要求作為社會建設(shè)重要人才儲備庫的高校更多地瞄準(zhǔn)國際發(fā)展趨勢，對接國際發(fā)展需求，使學(xué)生能夠在未來的國際化浪潮中立于不敗之地。英語作為國際通用語言，正是學(xué)生使用這種國際化需求必須掌握的基本語言工具。對于當(dāng)代大學(xué)生而言，既要掌握一定的英語基礎(chǔ)理論知識，也要掌握在具體場合中實(shí)際使用英語的能力，即語用能力。大學(xué)生進(jìn)入社會后，在不同的工作崗位上將面臨不同的語言使用環(huán)境，這就對大學(xué)生的語用能力提出了實(shí)際和更高的要求。而從當(dāng)前大學(xué)生英語實(shí)際能力來看，絕大部分大學(xué)生距離靈活有效地使用英語交流還有很大的差距，這正是語用能力缺乏的體現(xiàn)，因此，強(qiáng)化大學(xué)生語用能力培養(yǎng)，既是激活英語教學(xué)的有效手段，更是促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必要舉措。

三、大學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)的策略

當(dāng)前，我國高校英語教育多局限于學(xué)校這個(gè)大環(huán)境，學(xué)生很少能夠走出學(xué)校，因此獲得英語應(yīng)用鍛煉的機(jī)會非常少，學(xué)生以英語作為交流工具的機(jī)會偏少，因此大部分大學(xué)生的英語能力仍然停留在讀寫的較為淺層的層面。強(qiáng)化英語語用能力培養(yǎng)，就是要結(jié)合高校英語教學(xué)工作的實(shí)際，調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)思路和方案，走出一條“實(shí)用”的教學(xué)途徑。

（一）做好導(dǎo)入，奠定語用能力培養(yǎng)的基調(diào)

當(dāng)前，語用學(xué)在高校英語教學(xué)工作中的地位日益凸顯，以語用學(xué)指導(dǎo)高校英語教學(xué)工作的開展和變革，必須對現(xiàn)有的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。課堂導(dǎo)入在英語教學(xué)工作中具有重要的導(dǎo)向作用，奠定了整堂課的基調(diào)，因此，大學(xué)生語用能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。語用能力的最終培養(yǎng)目的是讓學(xué)生掌握“說”英語的能力，形成較強(qiáng)的英語交際能力，能夠在各類場合以英語為語言進(jìn)行順利的交流。也就是說，只有將語用知識導(dǎo)入到課堂起始環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解英語的語用功能、交流對象的文化背景以及使用場合的限制，才能讓學(xué)生順利進(jìn)入到語用環(huán)境中。

所謂的課堂導(dǎo)入，最重要的是要讓學(xué)生形成跨文化交際的意識，根據(jù)語用學(xué)相關(guān)理論，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，融入一些展現(xiàn)西方文化背景和價(jià)值觀念的內(nèi)容，如社會、禮儀、習(xí)俗以及歷史等，幫助學(xué)生從思維方式上理解英語國家的表達(dá)習(xí)慣，盡可能減少英語語用過程中的失誤。學(xué)生只有具備了這種意識，才能在接下來的課堂教學(xué)中有意識地調(diào)整和改善，更好地達(dá)成語用訓(xùn)練的目的。比如，中國人往往認(rèn)為沉穩(wěn)、含蓄、內(nèi)斂是傳統(tǒng)美德，在語言表達(dá)時(shí)往往會貶低自己、褒揚(yáng)他人，而英美人的思維習(xí)慣更加偏近線性，表達(dá)追求直接和坦率，如果一再推拒別人的贊美，在西方人眼里看來是不禮貌行為。比如，當(dāng)外國友人因?yàn)榧胰松《蚰銉A訴時(shí)，我們的常規(guī)回答往往是“Don't worry，it doesn't matter！”，以求寬慰對方，可在對方看來，這是滿不在乎的表現(xiàn)，而在了解西方社會習(xí)俗和文化背景的前提下，比較得體的回答應(yīng)該是“I'm sorry to hear that！”總體而言，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生構(gòu)建對西方文化背景的正確認(rèn)知，從而在英語實(shí)際表達(dá)中不畏手畏腳，得體應(yīng)對。

（二）重視創(chuàng)設(shè)，營造語用能力提升的環(huán)境

語言交際都是以特定的語言環(huán)境為依據(jù)的，英語表達(dá)不僅會受到使用者文化環(huán)境的影響，也會受到“適時(shí)”語用環(huán)境的制約，忽視語境學(xué)習(xí)英語，那么學(xué)生就很難形成在具體語境中運(yùn)用和理解英語的能力。語境就是語言使用的環(huán)境，包括很多要素，如人物、時(shí)間、空間、語言、話題以及情境等，甚至也包括手勢、姿勢等非語言信號輸入。特定的語境下，語言就能形成一個(gè)“單義化”的表達(dá)，而這種單義的表達(dá)也能衍生出語境意義，進(jìn)而匯合成交際信息。

英語課堂上，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)新教學(xué)模式，營造語用環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解語言知識運(yùn)用的環(huán)境，不斷提升學(xué)生語境意識，最終形成判斷語言使用環(huán)境的能力。也就是說，在教學(xué)活動中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，凸顯課堂教學(xué)的“交際”特色，營造語用環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生語用意識和能力。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容提煉活動話題，融合任務(wù)法、交際法等設(shè)置英語交際的話題和情境，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的案例和語境進(jìn)行模仿練習(xí)，從而提升學(xué)生對語用背景、知識和策略綜合運(yùn)用的能力。例如，通過情景模擬，將教室改造成候機(jī)大廳，利用幻燈片播放候機(jī)廳海報(bào)背景，以課桌為問詢臺，教室大門為登機(jī)口，再用多媒體播放候機(jī)廳航班信息進(jìn)一步渲染環(huán)境，讓學(xué)生置身于接近真實(shí)的候機(jī)大廳語境中，體會語言運(yùn)用特別之處，熟悉特定場合的使用規(guī)律和規(guī)范，全面掌握交際能力和技巧，促進(jìn)學(xué)生英語能力從語言知識水平向?qū)嶋H語用能力的轉(zhuǎn)化。

（三）實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化，打造語用能力立體培養(yǎng)體系

英語的學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂平臺是不夠的，學(xué)生只有參與到多姿多彩的課外活動中，走出課堂，不斷豐富接觸和使用英語的渠道和途徑，才能真正做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。英語課堂上的一切模擬語境都來自學(xué)生的實(shí)際生活中，從課堂走向課外，就是要引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際交流中，將課外活動作為強(qiáng)化學(xué)生英語語用能力的有效途徑，真正促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)”到“用”的有效轉(zhuǎn)變。

一方面，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間涉獵英語書籍和期刊報(bào)紙等，為學(xué)生了解西方文化創(chuàng)造更加廣闊的空間。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多聽多看英語新聞報(bào)道、電視節(jié)目和原聲電影等，教師甚至應(yīng)積極開展美劇、電影的討論，就人物設(shè)定、場合特征、語言使用規(guī)律展開探討，提升學(xué)生使用和理解英語的直接感受。一方面，充分融入以賽代練的思想，在學(xué)生群體中組織專門的英語歌曲大賽、演講比賽、辯論賽以及專題講座等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近似“實(shí)戰(zhàn)”的環(huán)境，全面激發(fā)他們的積極性。同時(shí)，充分發(fā)揮校園英語角以及網(wǎng)絡(luò)空間的作用，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地與外籍人士交流學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)一步學(xué)以致用，讓學(xué)生充分融入到英語的語言環(huán)境中，不斷提高讀寫說的實(shí)際能力。

（四）考試引導(dǎo)，重視語用能力培養(yǎng)反饋和優(yōu)化

考試是對階段教學(xué)成果進(jìn)行檢測和評價(jià)的有效手段，也是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措，以語用學(xué)指導(dǎo)高校英語教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展，必然要求教師對整個(gè)教學(xué)考評體系進(jìn)行相應(yīng)地創(chuàng)新，從而全面真實(shí)地把握學(xué)生英語語用能力的實(shí)際發(fā)展情況，更好地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化英語語用能力。大學(xué)英語考試往往側(cè)重學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)情況，對檢測語用能力基本無效，同時(shí)也會造成學(xué)生語用能力發(fā)展的滯后。

基于此，調(diào)整考試內(nèi)容，優(yōu)化題型設(shè)置，以考察語用能力為基本導(dǎo)向，比如，減少客觀題占比，加大主觀題分量，尤其是作文和翻譯的分?jǐn)?shù)，翻譯考試重點(diǎn)以漢譯英為主，從而更能精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的語用能力，同時(shí)達(dá)成更好的訓(xùn)練成效，切實(shí)發(fā)揮考試的檢測和導(dǎo)向作用。同時(shí)，對詞匯語法等題型的設(shè)計(jì)，也應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，多與學(xué)生的社會生活和英語的實(shí)際使用環(huán)境練習(xí)起來，比如，要求學(xué)生就漢語英語中異同的語法項(xiàng)目進(jìn)行對比分析，這樣的改革就能將原本書本上一些相互孤立的語法知識點(diǎn)聯(lián)系起來，拓寬和強(qiáng)化學(xué)生對語法知識的宏觀掌握，進(jìn)而活學(xué)活用?？傮w而言，考試改革的目的就是充分體驗(yàn)考試的靈活性、生命力、導(dǎo)向性和權(quán)威性，真正達(dá)成以考促學(xué)的目的。

四、結(jié)語

由于長期以來大學(xué)英語教學(xué)形成了慣性的教學(xué)理念和模式，可以預(yù)見的是大學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化不是短期之內(nèi)就能取得明顯成效的，無論是教師還是學(xué)生都需要從思想和實(shí)踐上做好變革的準(zhǔn)備。導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)化就是為大學(xué)英語課堂注入語用能力培養(yǎng)的要素，在各個(gè)環(huán)節(jié)中都以學(xué)生語用能力形成根本指針。由于筆者教學(xué)工作的局限性，未來大學(xué)英語課堂的改革必然會出現(xiàn)更多的方向和更加可喜的成果，切實(shí)推動學(xué)生英語交流能力的提高。

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