李曉艷

摘 要：教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)指導(dǎo)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在享受任務(wù)完成的滿足感中學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)，本文從幾個(gè)方面闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 高中化學(xué)教學(xué) 有效應(yīng)用

學(xué)習(xí)好高中化學(xué)不是只依靠記憶，學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握高中化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，高中化學(xué)是一門與人們的生活實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生可以在日常生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生布置一定數(shù)量的任務(wù)，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行化學(xué)探索，解決化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，提高化學(xué)成績(jī)。

一、讓學(xué)生在有趣的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)知識(shí)可以在人們的日常生活中發(fā)現(xiàn)，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師在講述化學(xué)知識(shí)的過程中，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。例如：在高中化學(xué)人教版必修一第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)中，教師布置有趣的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生將氧化還原反應(yīng)的條件與現(xiàn)象知識(shí)與身邊的常見現(xiàn)象相結(jié)合，找出生活中化學(xué)知識(shí)的存在。如蘋果放置一段時(shí)間后會(huì)腐爛，電池閑置一段時(shí)間以后電力會(huì)出現(xiàn)不足現(xiàn)象等，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，探究蘋果腐爛和電池放電的實(shí)質(zhì)原因，有利于在探究過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)存在的問題，提高化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)水平。如教師在講解人教版必修一第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)就可以充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。首先，在上課前教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己所預(yù)習(xí)的課本內(nèi)容來進(jìn)行鈉與水反應(yīng)的狀態(tài)以及具體情況的講述，教師在聽取學(xué)生的講述后需要針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提出相應(yīng)的問題并引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中獲得答案。其次，教師在完成上述教學(xué)步驟后就需要按照鈉的使用規(guī)范取出一塊鈉放入水中，在這個(gè)過程中教師組織學(xué)生對(duì)鈉與水的反應(yīng)進(jìn)行觀察。當(dāng)學(xué)生觀察鈉與水的劇烈反應(yīng)后，教師應(yīng)當(dāng)按照教案向?qū)W生講述鈉與水發(fā)生反應(yīng)的本質(zhì)，并講述本章節(jié)的主要內(nèi)容。通過這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。但是，教師在布置任務(wù)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置的任務(wù)要適中，太過簡(jiǎn)單的任務(wù)引不起學(xué)習(xí)興趣，太過困難的任務(wù)會(huì)導(dǎo)致任務(wù)的完成度不高，探索完成任務(wù)的信心不足。在設(shè)置問題的時(shí)候，教師要根據(jù)具體情況進(jìn)行設(shè)置，設(shè)置問題的難度有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由簡(jiǎn)單到難，由淺顯到深入，保證學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

二、設(shè)置團(tuán)體任務(wù)，讓學(xué)生用小組的力量完成任務(wù)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，僅僅依靠個(gè)人的力量是沒有辦法完成的，一個(gè)好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要多人的合作，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生布置小組任務(wù)，可以幫助小組成員提前適應(yīng)小組實(shí)驗(yàn)的氛圍，除此之外，進(jìn)行小組合作也可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)、利用化學(xué)知識(shí)，小組學(xué)習(xí)將眾人的利益連接成一個(gè)整體，有利于培養(yǎng)小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)互助的精神，幫助學(xué)生更好探索化學(xué)世界，在高中化學(xué)人教版必修二第四章第一節(jié)《開發(fā)利用金屬礦物與海洋資源》的教學(xué)中，通過化學(xué)課堂教學(xué)清楚地知道了如何采用化學(xué)的方法對(duì)生活中的金屬進(jìn)行冶煉，提煉金屬礦物質(zhì)，但是由于場(chǎng)地與資源的限制，學(xué)生不能在實(shí)際生活中做金屬冶煉的實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，可以采用小組的任務(wù)分配方法，將具體的任務(wù)分配到小組各位成員身上，讓小組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行探索與研究，小組成員搜集相關(guān)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)中存在的金屬冶煉的現(xiàn)象問題，同時(shí)，也可以在實(shí)地考察工業(yè)冶煉的過程，讓金屬冶煉的過程跳出課本局限，幫助學(xué)生更好地理解，在進(jìn)行金屬冶煉過程的探究中，小組成員將自己發(fā)現(xiàn)的參考文獻(xiàn)資料和實(shí)地冶煉視頻等供小組成員共同分享，極大地提高了小組成員之間的默契度，有利于增進(jìn)小組內(nèi)部的友情，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的精神，不同的學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，有利于幫助學(xué)生擴(kuò)展思考問題的新思路，更好地深入高中化學(xué)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)生活化學(xué)知識(shí)的探索極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了實(shí)踐能力，加快化學(xué)理論知識(shí)向具體實(shí)踐的發(fā)展。如教師在進(jìn)行人教版必修一第四章第一節(jié)《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》知識(shí)的講解時(shí)，就可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱分成幾個(gè)不同的小組。同時(shí)在將學(xué)生分成各個(gè)不同的小組后，教師也需要及時(shí)為各個(gè)小組配置不同的任務(wù)并指導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行有關(guān)硅材料性質(zhì)、用途以及將來的應(yīng)用前景進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小組選出代表對(duì)本組所查詢和了解到有關(guān)硅的知識(shí)進(jìn)行介紹。通過這種團(tuán)體活動(dòng)學(xué)生也能夠充分地認(rèn)識(shí)到團(tuán)體的重要性，繼而在日后的高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中不斷借助團(tuán)體的力量來進(jìn)行自身學(xué)習(xí)能力的提升。

三、展示任務(wù)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果做出公平的評(píng)價(jià)

在合作完成任務(wù)之后，教師需要及時(shí)地對(duì)團(tuán)隊(duì)合作完成的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。在高中階段，每一位學(xué)生都有一定程度的勝負(fù)欲，要求各位小組將自己完成的任務(wù)成果在全班同學(xué)面前進(jìn)行展現(xiàn)。并且由教師對(duì)展現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，極大地提高了學(xué)生追求勝負(fù)欲的決心，保證了教學(xué)任務(wù)的完成度。同時(shí)，教師對(duì)每一位小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，相當(dāng)于是用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)高中化學(xué)人教版必修二第三章《有機(jī)化學(xué)物》的教學(xué)中，教師首先對(duì)每一個(gè)小組布置任務(wù)，讓學(xué)生盡可能地找到生活中常見的有機(jī)化學(xué)物，觀察有機(jī)化學(xué)物，歸納出有機(jī)化合物的性質(zhì)，幫助學(xué)生在探索的過程中學(xué)習(xí)到關(guān)于有機(jī)化合物的性質(zhì)，通過小組的形式對(duì)生活中的有機(jī)化合物進(jìn)行探索。在任務(wù)完成后，在化學(xué)課堂上，學(xué)生按照序號(hào)依次展現(xiàn)自己的任務(wù)完成情況，教師依次對(duì)每一個(gè)小組的完成成果與展現(xiàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過成果展示的環(huán)節(jié)，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)教導(dǎo)，幫助各小組不斷完善自身能力，幫助小組獲得更大程度上的進(jìn)步。除此之外，在合作的過程中可以從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)代表學(xué)生在展現(xiàn)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠有效地鍛煉整合能力和語言表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的控場(chǎng)能力。如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)人教版必修二《化學(xué)反應(yīng)與能量》時(shí)，教師就可以依據(jù)這一章節(jié)主要的知識(shí)點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的相應(yīng)內(nèi)容來讓學(xué)生在課下了解化學(xué)能與熱能之間的關(guān)系、化學(xué)能與電能之間的關(guān)系以及化學(xué)反應(yīng)的速度與限度等問題。當(dāng)學(xué)生完成教師所布置的任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上展示學(xué)生的任務(wù)完成情況，并且在這個(gè)過程中教師也需要及時(shí)地對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)那些能夠認(rèn)真完成教師布置任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，而對(duì)于那些不能夠認(rèn)真完成任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育。通過這種公平的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生就可以在日后的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而不斷提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

高中化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施要注意以學(xué)生為中心，教師布置的任務(wù)要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師在設(shè)置任務(wù)的同時(shí)，要將高中化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，讓學(xué)生愿意學(xué)和樂意學(xué)，讓學(xué)生在探索的樂趣中學(xué)習(xí)到足夠的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)知識(shí)主要應(yīng)用到人們生活的方方面面。因此，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不能僅停留在對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更重要的是學(xué)習(xí)如何在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和利用化學(xué)知識(shí)。

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