林映芬

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，即使相同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)有不同的教學(xué)效果，進(jìn)而造成英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展空間不足，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。面對(duì)這些問(wèn)題，采取分層教學(xué)法有利于兼顧不同層面的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展。本人針對(duì)自己在一線教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題及當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探索分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，以期提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué)法;應(yīng)用實(shí)踐

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)法概述

新課改強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取差異化的教學(xué)方案?；谶@一指導(dǎo)理念，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同將學(xué)生分為若干層次，每一層次的學(xué)生都有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)方法，通過(guò)差異化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能的提高。分層教學(xué)的依據(jù)不是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更不是給學(xué)生貼上“優(yōu)秀”或“后進(jìn)”的標(biāo)簽，分層教學(xué)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐積極性，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的實(shí)施路徑

（一）保證教學(xué)分層科學(xué)合理

在初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境、文化背景、學(xué)習(xí)能力、理解能力、興趣愛(ài)好等有所不同，因此英語(yǔ)學(xué)生的質(zhì)量和水平也會(huì)有很大差異。教師要充分尊重學(xué)生的這種差異，在教學(xué)中引入分層教學(xué)法，從而使每一名學(xué)生都能有所進(jìn)步、有所收獲。分層設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，通常可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較低;B層學(xué)生英語(yǔ)能力一般;C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。通過(guò)學(xué)生分層有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也有利于英語(yǔ)課堂的分組合作，讓學(xué)生在合作中探究學(xué)習(xí)，采用“兵教兵”的模式，更好地服務(wù)于英語(yǔ)的課堂教學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

完成學(xué)生分層之后，教師需要設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要充分分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智力特點(diǎn)，進(jìn)一步完善英語(yǔ)教學(xué)方案。學(xué)生也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的匹配性，讓學(xué)生更積極自主的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

教師要結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際學(xué)情等布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣每一名學(xué)生都可以找準(zhǔn)目標(biāo)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。例如在“Do you have ……？”的句型學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)學(xué)情設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要將單詞和相應(yīng)的物品配對(duì)即可，能夠圈出語(yǔ)音朗讀中的單詞;B層學(xué)生則需要在此基礎(chǔ)上與合作學(xué)習(xí)對(duì)象完成對(duì)話問(wèn)答;C層學(xué)生在完成上述兩項(xiàng)任務(wù)以外，還可以根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境角色，通過(guò)角色扮演完成即景對(duì)話。

（三）采取分層提問(wèn)形式

結(jié)合課堂模式的基本特點(diǎn)，提問(wèn)是英語(yǔ)課堂不可獲取的環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程中非常常見(jiàn)和重要的環(huán)節(jié)。幾乎每一節(jié)課英語(yǔ)老師都會(huì)用大量的提問(wèn)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，或者通過(guò)提問(wèn)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要突出分層特點(diǎn)，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生就會(huì)失去探究積極性，但是問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)打擊學(xué)生的探究熱情?；诖?，教師在英語(yǔ)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中要采取分層提問(wèn)方式，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題積極性的同時(shí)，還有利于提高英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，教師的提問(wèn)內(nèi)容以側(cè)重基礎(chǔ)為主;中層學(xué)生要逐步提高問(wèn)題難度。英語(yǔ)成績(jī)較好較的學(xué)生，教師要突出提問(wèn)的拓展性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，從而促進(jìn)其進(jìn)階性發(fā)展。

合理地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，將會(huì)是分層教學(xué)中一個(gè)重要部分，也對(duì)平時(shí)的備課環(huán)節(jié)提出了更高要求。這要求英語(yǔ)教師課前需要經(jīng)過(guò)深入思考，哪一部分問(wèn)題適合哪個(gè)層次的學(xué)生回答，可以快速的選擇ABC層的學(xué)生來(lái)解決該問(wèn)題。

除了問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)，英語(yǔ)專業(yè)教師也應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生可能回答出的答案進(jìn)行預(yù)測(cè)，找準(zhǔn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的回答情況給予一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生有更清晰的問(wèn)題思考方向，幫助學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，從而提高分層問(wèn)題的教學(xué)能效。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在教學(xué)目標(biāo)的指引下，再重點(diǎn)通過(guò)分層提問(wèn)的教學(xué)模式來(lái)推進(jìn)課堂，已經(jīng)基本把分層教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)。但一節(jié)完整的課程還需要適當(dāng)?shù)恼n后訓(xùn)練加以鞏固和延伸，這樣才能加深學(xué)生的知識(shí)記憶，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉一反三、融會(huì)貫通。

英語(yǔ)作業(yè)是鞏固學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的必要手段，同時(shí)也是學(xué)生課后查漏補(bǔ)缺、完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑。在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師同樣需要注意分層特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生能力不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)形式，區(qū)分作業(yè)難度，從而提高作業(yè)練習(xí)的針對(duì)性。在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合學(xué)生的不同層次掌握好作業(yè)量、習(xí)題難度等，將作業(yè)設(shè)計(jì)為“階梯模式”，難度分為較低、一般、較高，學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)自己的能力和興趣愛(ài)好自主選擇，比如英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，重點(diǎn)完成基礎(chǔ)作業(yè)就可以了;而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，則需要完成難度較高的作業(yè)，同時(shí)還可以多做一些拓展實(shí)踐性的練習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)一般學(xué)生，則可以選擇普通難度的作業(yè)，在此基礎(chǔ)上循序提高作業(yè)難度。這樣的作業(yè)形式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低階向高階的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

初中階段是學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的重要階段，也是為高中做好語(yǔ)言鋪墊的過(guò)渡時(shí)期。英語(yǔ)分層教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異，能夠使處于不同知識(shí)能力水平的學(xué)生獲得協(xié)同進(jìn)步，體現(xiàn)出學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體性。通過(guò)科學(xué)分層，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)內(nèi)容，在問(wèn)題、提問(wèn)作業(yè)等方面進(jìn)行形式，使不同層面的學(xué)生均可獲得有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏玥.試析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2016（08）：102-103.

[2]張權(quán)利.芻議初中英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)法的策略[J].校園英語(yǔ).2016（10）：57-58.