馬志平

摘 要：新課改的深入實施對教師的教學提出了新的要求。文章先圍繞“讓學引思”理念在教學中的作用進行分析，然后就其在道德與法治教學中的應用進行分析。

關(guān)鍵詞：道德與法治;讓學引思;案例教學

一、引言

在初中教育體系中，道德與法治是重要組成部分，其對學生良好思想道德素質(zhì)的樹立，對學生法制觀念的培養(yǎng)等有著重要的影響，能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。但是，在以往的教學中，許多教師的教學方式較為單一，主要采用“灌輸式”教學法，這挫傷了學生的學習興趣。因此，在今后的道德與法治教學中，教師需要將“讓學引思”理念融入教學中，以激發(fā)學生的探究欲望，提高他們的學習效率。

二、“讓學引思”理念在教學中的主要作用

（一）有助于學生主動學習意識的提升

在學習過程中，只有當學生具有較強的主動學習意識，他們獲取知識的效率才會得到提升。在道德與法治教學中，由于教師采用“灌輸式”教學法，對教材知識內(nèi)容進行灌輸式講解，忽視了學生對問題的看法與思考，這極大地打擊了學生的學習興趣。如果將“讓學引思”理念融入教學之中，教師在教學中就會尊重學生的主體地位，積極引導學生參與問題探索，以加深他們對知識的理解，這樣學生就不再是被動地學習，而是主動地學習。

例如，在“生命可以永恒嗎”一課教學中，教師如果采用傳統(tǒng)的教學方式，對教材內(nèi)容進行板書講解，那么學生的思維能力就很難得到提升。但是，若教師設計一定的問題來引發(fā)學生的思考，使學生在相互探討中掌握知識點，那么學生的主動參與意識也會更加的強烈。如教師設計以下幾個問題：說說你們所知道的最長的生命？生命可以永恒嗎？如果可以，它將如何實現(xiàn)？如果不可以，那又是為什么？為什么要熱愛生命？通過這些問題，學生就會處在一種自主思考的狀態(tài)下，而且課堂的氣氛也會更加的濃厚，這樣學生的主動學習意識也會得到提升。

（二）有助于增進師生之間以及生生之間的交流

在傳統(tǒng)的教學中，教師扮演“一言堂”的角色，將全部精力放于教材知識的灌輸之中。在這種背景下，學生只能夠坐在講臺下面靜靜地聽課，被動地接受教師講述的知識點，這使得師生之間的互動交流極度的缺乏。教師由于過多的講解，所以也不知道學生究竟是否掌握了這些知識點，而學生有許多的疑惑又沒有機會詢問，所以他們的學習效率也就會受到一定的影響。但是，如果教師引入“讓學引思”的理念，就會更重視與學生的互動交流，會設計相應的問題供學生思考，并鼓勵學生互相討論，以找到問題的答案。

如上文所述，在“生命可以永恒嗎”一課教學中，教師設計了一些開放性的問題供學生思考：生命可以永恒嗎？如果可以，它將如何實現(xiàn)？如果不可以，那又是為什么？有些學生說生命不可以永恒，因為每個人的生命都是有一定期限的，這是自然生長規(guī)律，不能夠改變。還有的學生則說生命可以永恒，并表示有些人雖然活著，但是他們已經(jīng)死了，而有些人雖然死了，但是他們?nèi)匀换钪?，這便是所謂的生命永恒。通過互相探討與交流，學生的思維發(fā)生了激烈的碰撞，這使他們得到了共同的提升。

（三）有助于提高學生的推理以及分析能力

在教學過程中，如果教師引入“讓學引思”的理念，讓學生對相關(guān)的知識與案例進行討論，那么在分析與討論的過程中，學生會根據(jù)自己所學的知識以及生活中的實例進行分析與推理，而這個分析的過程，其實也是學生思維的進化過程。在這個分析思考的過程中，學生的各方面綜合能力會得到進一步的提升，與此同時，通過分析與思考，還可以提高學生明辨是非的能力，使學生的綜合素質(zhì)得到進一步的提升。

三、“讓學引思”理念在道德與法治教學中的融入

（一）利用案例教學活躍學生的思維

在道德與法治教學中，若教師單純地給學生講述各種理論知識，特別是給他們講述各種大道理，說些讓他們好好學習，將來回報父母、回報祖國之類的大道理，那么學生就會非常厭煩，甚至會比較抵觸這門課程。因此，在教學過程中，教師需要根據(jù)教學目標與培養(yǎng)方向來設計教學內(nèi)容，然后將“讓學引思”理念融入教學之中，突出學生的主體地位。首先，在教學過程中，教師可以將教學知識點收集起來，將其融入相應的教學案例中進行分析，通過案例教學來活躍學生的思維，引導學生分析問題、解決問題。這種方法更能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠加深他們對理論知識的吸收。在案例教學過程中，教師要引導學生去分析案例，并巧妙設計思考題，這樣才可以使“讓學引思”理念的指導效果得到更好的發(fā)揮。

例如，在講述到“社會責任”這一知識點時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋一個與教材內(nèi)容相貼近的案例，通過案例中的故事內(nèi)容激發(fā)學生的閱讀欲望，然后設計相應的問題供學生思考。如“大連一名公交車司機，名叫黃志全，在行車途中，他突發(fā)心臟病。在生命的最后一分鐘，他做了三件事：先把車緩緩地停在了馬路邊上，然后用盡最后力氣拉下手動剎車閘，最后他安詳?shù)嘏吭诜较虮P上停止了呼吸。”當學生讀完這個案例之后，讓學生說說自己的想法與觀點。由于這個問題屬于開放性問題，每個學生都可以發(fā)表自己的看法與觀點，這樣通過對該案例的討論，學生就會對社會責任的概念有所了解。隨后，教師再引入新課的教學，那么學生的學習興趣就會更加濃厚。

（二）利用辯論教學激發(fā)學生的探究意識

在道德與法治教學中，教師需要對學生的思辨能力進行培養(yǎng)，讓學生對不同的社會現(xiàn)象進行思考，并發(fā)表各自的觀點。因此，在教學過程中，教師可以結(jié)合教學問題為學生創(chuàng)設一個辯論平臺，讓學生去分析這些問題，然后找到問題背后的知識點。辯論教學能夠突顯學生的主體地位，能夠活躍課堂的氣氛，有助于激發(fā)學生的探究意識。要想更好地參與到辯論學習之中，學生需要查找各種資料，需要對問題進行深入分析，這個過程是學生自主探究能力的鍛煉過程。事實上，在以往的教學中，由于教師過多地講解，在課堂上扮演“一言堂”的角色，導致許多學生不能夠發(fā)表自己的觀點，這極大地限制了學生思維能力的提升。而辯論平臺給了學生這個機會，可以讓他們各抒己見。

例如，在“合理利用網(wǎng)絡”的教學過程中，筆者就針對當前中學生過于沉迷網(wǎng)絡游戲、過于沉迷網(wǎng)絡交友的現(xiàn)象進行了討論，并設計了辯論題目供學生辯論——中學生該不該在網(wǎng)上交朋友？這個題目也是學生非常感興趣的一個問題，因為在日常生活中，無論是家長還是教師都非常反對自己網(wǎng)絡交友，而這時剛好有機會一起來探討這個問題，學生的辯論興趣非常濃厚。在辯論過程中，有些學生說中學生的主要目的是為了學習，所以在上學期間不應該在網(wǎng)上交朋友，而且網(wǎng)絡具有很強的欺騙性，你甚至不知道自己所交的朋友是好是壞。還有的學生說如果將精力放到了網(wǎng)上交友上，那么就沒有多余的精力去學習，甚至在學習過程中還會想著與網(wǎng)友聊天，會降低學習效率。當然，也有學生持不同的意見，有些學生說應該在網(wǎng)上交朋友，網(wǎng)絡是一把雙刃劍沒錯，但是如果合理應用網(wǎng)絡，也能夠促進自身能力的提升。通過與網(wǎng)友探討學習，分享喜悅與痛苦，也有助于學習成績的提升，還能夠減輕自己的壓力，并且可以拓寬自己的交際面，為今后步入社會打下良好的基礎。就如同武俠小說中的魔劍一樣，重要的不是劍，而是用劍的人，如果用劍的人心存正義，那么魔劍也能夠發(fā)揮正義的力量。反之，如果用劍的人心存惡念，正義之劍也會被用來做壞事。因此，網(wǎng)絡交友取決于交友的目的，如果交友主要是為了談情說愛，那么被人欺騙也很正常;但是如果交友僅僅是為了交流學習，為了分享自己的情感，為了提高自己的溝通交流能力，那么網(wǎng)絡交友也能夠促進自己的成長。通過正反兩方的辯論與交流，學生的思維發(fā)生了激烈的碰撞，通過分析與探討，學生對教學內(nèi)容就會更加地了解，而且他們的口語表達能力也會得到進一步的提升。

（三）利用模擬法庭提高學生的自主探究能力

在道德與法治教學中，教師可以通過模擬法庭來激發(fā)學生的學習興趣，通過將一些社會議題引入到“法庭”中，然后讓學生扮演相應的角色，對這些問題進行分析與判斷。這樣一來，學生就會主動地去搜尋材料，去分析問題，然后根據(jù)自己所掌握的知識作出判斷。其實這也是“讓學引思”理念的一種體現(xiàn)，這種學習模式能夠給學生充足的探究空間，他們的各方面思維品質(zhì)也會得到有效的鍛煉。

例如，讓學生針對“三鹿奶粉”事件進行分析，然后采取模擬法庭的方式去進行審理。在這個過程中，學生去扮演審判員、檢察官等角色，讓他們通過所學的知識去了解整個案件。這樣一來，學生不僅有濃厚的學習興趣，而且對法律法規(guī)的認知也更加地深入。在審判結(jié)束之后，學生對事件的發(fā)生有著更深的了解，他們會根據(jù)自己所掌握的法律知識提出觀點，對該事件進行點評分析。這樣一來，學生的學習效率就會得到極大的提升。

四、結(jié)語

在道德與法治教學中，將“讓學引思”理念融入課堂教學之中，能夠突出學生的主體地位，激發(fā)學生對道德與法治課程的學習熱情，并且有助于加強師生之間與生生之間的交流。而要想更好地將“讓學引思”理念融入教學之中，教師可以利用案例教學活躍學生的思維;可以利用辯論教學激發(fā)學生的探究意識;還可以利用模擬法庭提高學生的自主探究能力。如此一來，就有助于學生道德與法治觀念的樹立，對他們今后的健康成長有深遠的影響。

參考文獻：

[1]谷曉慶.淺談思想品德課的情感教育[J].中國校外教育，2012（2）：46.

[2]徐萬麗.“讓學引思”理念融入探究——以初中道德與法治教學為例[J].新課程（中學版），2018（6）：74.

[3]陳 云.初中道德與法治教學中“讓學引思”理念的融入[J].科普童話，2017（14）：25.

[4]韋 亞.“讓學引思”實現(xiàn)課堂教學華麗轉(zhuǎn)身[J].新課程導學，2018（1）：71.

[5]李海玲.基于“讓學引思”的初中道德與法治教學探究[J].新課程導學，2017（33）：85.

[6]林? 玲.淺析初中道德與法治教學中“讓學引思”理念的融入[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（25）：71.